基于高職學(xué)生就業(yè)品質(zhì)的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

摘 要: 高職學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)品質(zhì)不高，已成為媒體和社會關(guān)注的焦點之一。就業(yè)乃民生之本，這一現(xiàn)象如不能盡快扭轉(zhuǎn)，不僅潛在地影響著社會的可持續(xù)發(fā)展，而且影響著社會的安全穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞: 就業(yè)品質(zhì) 職業(yè)核心能力 就業(yè)現(xiàn)狀

近幾年，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年攀升，尤其受金融風(fēng)暴的影響，高職學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)品質(zhì)不高，已成為媒體和社會關(guān)注的焦點之一。就業(yè)乃民生之本，這一現(xiàn)象如不能盡快扭轉(zhuǎn)，不僅潛在地影響著社會的

可持續(xù)發(fā)展，而且影響著社會的安全穩(wěn)定。

一、高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀透視及影響高職學(xué)生就業(yè)品質(zhì)因素探析。

目前，高職學(xué)生的就業(yè)問題成了全社會關(guān)注的焦點問題，呈現(xiàn)出如下幾個方面的特征:

1.有業(yè)不就和無業(yè)可就并存。沿海發(fā)達地區(qū)人才相對過剩，西部邊遠(yuǎn)地區(qū)和縣級以下地區(qū)人才稀缺，傳統(tǒng)行業(yè)畢業(yè)生不足，熱門專業(yè)畢業(yè)生過剩。這就造成了有事沒人做和有人沒事做并存的奇怪現(xiàn)象。

2.社會歧視漸成大學(xué)生的就業(yè)壁壘。歧視就是社會和用人單位在招聘人員時不公平、不合理地對待不同性別、不同學(xué)歷的應(yīng)聘者，具體表現(xiàn)有:(1)許多用人單位拒絕聘用女大學(xué)生或聘用女大學(xué)生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男生;(2)有些用人單位過于追求高學(xué)歷，中專生或?qū)？粕茏龅氖路且x擇本科以上學(xué)生;(3)不少單位規(guī)定在同等條件下優(yōu)先錄用有工作經(jīng)驗者，但應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生何來工作經(jīng)驗?(4)有些單位規(guī)定男生要1.7米以上，女生要1.6米以上，有的單位在招聘時排斥身體有殘疾和乙肝病毒攜帶者等不一而足。

3.自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的畢業(yè)生不多。受“學(xué)而優(yōu)則仕”等一些傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)畢業(yè)生不愿自主擇業(yè)，認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)，有失臉面。他們大都向往工作相對穩(wěn)定的政府部門，國有企事業(yè)單位。

4.就業(yè)成本越來越高。由于目前就業(yè)市場條塊分割，比較混亂，不少人才市場都是以營利為目的，操作不規(guī)范，再加上媒體不斷炒作高職學(xué)生就業(yè)難，加劇了高職學(xué)生求職的心理壓力，高職學(xué)生們奔波于各地就業(yè)市場之間，不斷地發(fā)送求職自薦書，跑了不少冤枉路，花了不少冤枉錢，使得就業(yè)成本越來越高。

5.部分高職學(xué)生自身素質(zhì)不高。有些學(xué)生一旦從中學(xué)跨進大學(xué)校門，就認(rèn)為船到碼頭車到站了，該歇歇了，于是上課打磕睡、發(fā)短信，課后上網(wǎng)玩游戲的現(xiàn)象并不鮮見，虛度光陰。三年下來根本沒有學(xué)到多少知識、掌握多少技能、學(xué)會多少本領(lǐng)，以至于參加招聘面試時洋相百出，一問三不知，因而不能被用人單位相中。

6.高職學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，望值過高成為制約就業(yè)的瓶頸。長期的精英教育抬高了大學(xué)生的社會地位，高職學(xué)生也不例外。我國已進入高等教育大眾化階段，但是大學(xué)生包括高職學(xué)生的觀念還比較滯后，總以為畢業(yè)后到企業(yè)是做技術(shù)員的，就業(yè)的期望值較高，不樂意從第一線崗位做起，希望“錢多事少離家近”。擇業(yè)時看重薪水，關(guān)注眼前利益，處理問題時猶豫不決，造成高不成、低不就的尷尬局面。

不少畢業(yè)生感慨就業(yè)難，可是為什么有的畢業(yè)生就業(yè)時如魚得水，有的畢業(yè)生卻舉步維艱呢?就業(yè)難究竟難在何處?其原因可謂錯綜復(fù)雜，每一個高職學(xué)生的自身條件和遇到的情況都不盡相同，其中重要的一個因素就是高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力不強。

二、加強高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，緩解高職學(xué)生就業(yè)難，提高高職學(xué)生就業(yè)品質(zhì)。

高職學(xué)生的就業(yè)問題是一項長期而艱巨的工作，必須始終堅持“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、雙向選擇”的方向，我們要在做好就業(yè)指導(dǎo)、教育教學(xué)改革、完善就業(yè)體制等方面的同時，更要加強培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。

(一)加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求。

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的層次、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富，“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用”等職業(yè)核心能力和“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對職業(yè)人才來說，健康正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。

1.以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競爭的重要條件

求職就業(yè)是職業(yè)人才進入社會或者進入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重什么?是職業(yè)人才就業(yè)競爭的關(guān)鍵。招聘單位除了重視學(xué)歷和專業(yè)等硬件條件外，更重視“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”兩大類。在“職業(yè)核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數(shù)的多少，其順序分別為:(1)溝通表達;(2)外語;(3)信息處理(計算機應(yīng)用);(4)分析和解決問題;(5)組織協(xié)調(diào);(6)創(chuàng)新;(7)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，等等。在“職業(yè)道德與態(tài)度”類別中，其順序依次為:(1)團隊合作精神、親和力、性格隨和、開朗，謙和、樂意與人交往;(2)責(zé)任心、事業(yè)心、敬業(yè)負(fù)責(zé)、積極主動、細(xì)心肯干、認(rèn)真細(xì)致;(3)適應(yīng)能力強、承受一定工作壓力、吃苦耐勞;(4)正直、誠信、為人踏實、忠誠;(5)不斷超越、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、進取心、自信心、樂觀向上;(6)工作謹(jǐn)慎、自律、組織紀(jì)律等。

2.職業(yè)核心能力和價值觀是入職發(fā)展的基本動因和依托

如今，一些單位在招聘時，往往要求招聘對象有一定工作經(jīng)驗，不太愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。除了招聘單位的就業(yè)歧視外，高職學(xué)生職業(yè)核心能力的缺失也是很重要的一點，如“對工作、對事業(yè)的責(zé)任感”、“與人協(xié)作的精神”，等等。2005年《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》一書出版，該書實錄了11位老板、CEO、人事干部所敘述的辭退應(yīng)屆畢業(yè)生的緣由，表達了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時間內(nèi)辭退的大學(xué)生，沒有一個是因為專業(yè)能力不達標(biāo)，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術(shù)層面上一流”，而其根本原因是“根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會所應(yīng)該具備的責(zé)任感”;“常常心浮氣躁，把‘踏實、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質(zhì)忘諸腦后”;“沒有創(chuàng)新精神和主動性，缺乏獨立思考能力”;“協(xié)調(diào)性弱，不善于與他人交流合作。有時不單單是人際關(guān)系極差，在工作中也必將缺乏必要的熱情，不能融于社會”;“對單位的選擇、職業(yè)的適應(yīng)性以及求職于該單位的目的、動機等問題茫然不曉”，等等。由此可以看出雖然我們培養(yǎng)的人才專業(yè)對路，但不少畢業(yè)生核心能力弱，價值觀錯位，在職業(yè)起步階段就遭受失敗。它從反面也印證出:職業(yè)發(fā)展，價值觀是動力、是根本，職業(yè)核心能力是基本依托;職業(yè)的核心能力和價值觀在工作場所具有極其重要的意義。

3.職業(yè)核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內(nèi)核所在

每個人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功?曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開復(fù)提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學(xué)生和職場人士中十分搶手的書:《做最好的自己》，這位讓中國大學(xué)生著實崇拜的“科技驕子”，以自己人生的經(jīng)歷和事業(yè)成功的事實，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認(rèn)識和經(jīng)驗。他認(rèn)為，人生成功在于六種最基本的行為方式:追尋理想、發(fā)現(xiàn)興趣、有效執(zhí)行、努力學(xué)習(xí)、人際交流、合作溝通;這六種行為方式來源于六種最重要的人生態(tài)度:勇氣、自信、自省、積極、同理心和胸懷;而正確的人生態(tài)度和行為方式又來源于正確價值觀的指引。他認(rèn)為，行為、態(tài)度和價值觀，環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。

(二)培養(yǎng)職業(yè)核心能力是實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會發(fā)展的根本手段，是“以人為本”教育觀的具體體現(xiàn)。

聯(lián)合國國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育:財富蘊藏其中》重申了一個原則:教育應(yīng)當(dāng)促進人的全面發(fā)展，即身心、智力、感受能力、審美意識、個人責(zé)任感、精神的價值觀等方面的發(fā)展。《中國教育與人力資源發(fā)展報告》(2005—2006)指出，構(gòu)建和諧社會的基本價值取向是以人為本，“為了實現(xiàn)建設(shè)和諧社會的目標(biāo)，未來的教育發(fā)展應(yīng)該是將‘以人為本’的教育發(fā)展觀作為指導(dǎo)思想和行動圭臬”。樹立“以人為本”的教育發(fā)展觀，“就是把人作為社會主體和中心，摒棄傳統(tǒng)的把人作為工具和手段的傾向，在社會發(fā)展中以滿足人的需要、擴充人的能力、提升人的生活品質(zhì)、實現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)”。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，讓每一個職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。人的發(fā)展，說到底就是不斷提高認(rèn)識和改造自然與社會的能力，全面提高人的行動自由，不斷“滿足人的需求和進一步的愿望”。要達到這樣的目的，單純培養(yǎng)崗位的動手技能顯然不夠，更要注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

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