初級口語課堂中學(xué)生對話題選擇的調(diào)查報(bào)告

摘 要: 本文通過對華東師范大學(xué)一年級留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，考察了初級學(xué)生在口語課堂中的話題選擇情況，并對各種話題選擇情況和不同性別在話題選擇上的差異及不同學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)目的三大方面進(jìn)行了簡要分析，得出幾點(diǎn)基于話題的對外漢語口語課堂教學(xué)的啟示和建議。

關(guān)鍵詞: 口語教學(xué) 話題選擇 性別差異 學(xué)習(xí)動機(jī)

一、引言

口語教學(xué)，是漢語教學(xué)中的重要課型之一。能用漢語流利地進(jìn)行口語交際表達(dá)自己的思想也成為來華留學(xué)生學(xué)習(xí)

漢語的一大目標(biāo)。筆者經(jīng)過觀察得知:學(xué)生對課堂中所討論的話題的感興趣程度能夠直接影響到其參與程度進(jìn)而很大程度上影響到口語課的教學(xué)效果。那么學(xué)生究竟對什么話題感興趣呢?不同性別的學(xué)生對話題的選擇是否相同呢?學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語的目的一般是什么呢?又如何根據(jù)其興趣、目的來進(jìn)行對外漢語口語教學(xué)呢?

根據(jù)一些人對性別語言的調(diào)查研究得知“男生一般對生理健康、安全、金錢和性問題較有興趣;女生則對吸引力、人生哲學(xué)、日常生活計(jì)劃、心理健康、家庭、親眷關(guān)系等較感興趣”。和一些人對動機(jī)作用的調(diào)查研究得知“動機(jī)推動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)增強(qiáng)動機(jī)，這兩者是互為因果的”。再結(jié)合實(shí)踐生活，筆者推斷:

1.學(xué)生一般對購物、愛情、工作等貼近生活的話題感興趣。

2.性別差異對學(xué)生的話題選擇有著重要影響，大體上看，男性更傾向于科技、工作等話題，而女性更傾向于購物、愛情等話題。

3.從學(xué)習(xí)漢語的目的來看，選擇“為了從事與中國的商務(wù)活動”、“為了從事翻譯類工作”這類工具性動機(jī)的學(xué)習(xí)者占大比例。

二、研究方案

1.調(diào)查對象

為了排除語言能力對其話題選擇的干預(yù)，筆者選擇了剛來中國學(xué)習(xí)漢語的華東師范大學(xué)大學(xué)一年級兩個班的留學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放調(diào)查問卷25份，收回22份。有效率為88%。其中填表的男生數(shù)為8，女生數(shù)為14。

2.程序

采用自編的問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷的話題選擇參考了《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》(國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，外語教學(xué)與研究出版社2008)中的漢語教學(xué)話題及內(nèi)容建議表(附錄一，第31頁)和分級目標(biāo)描述(說明IV)以及每一級的目標(biāo)及內(nèi)容。為了保證問卷的有效回收，填寫問卷的方式為班級集體填寫，即由這兩個班的口語老師發(fā)放問卷，下課收回。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

(1)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

筆者對調(diào)查得知的數(shù)據(jù)進(jìn)行了三個角度的統(tǒng)計(jì)，并繪制了三張表，如下:

為了便于圖表顯示，按照調(diào)查問卷上各個目標(biāo)的排列順序，給其各自定一個代碼(從1開始)，以下將按照代碼進(jìn)行分析說明。

從表(一)可以看出被選擇的話題最多的是旅游，排第二的是購物。被選擇最少的話題是動物保護(hù)和人口問題，其次是科技產(chǎn)品和運(yùn)動。筆者在進(jìn)行問卷調(diào)查之前曾預(yù)測學(xué)生選擇購物、愛情、科技、工作這些話題的會比較多。但是經(jīng)過調(diào)查得出的學(xué)生最感興趣的話題卻是旅游，相對而言，科技和運(yùn)動這些話題的選擇人數(shù)比較少。

從表(二)可以看出男生選擇的話題以音樂(57%)、工作(36%)和旅游(75%)居多，而女生選擇的話題以購物(93%)、旅游(86%)和家庭(71%)居多。男生沒有人選擇人口問題和動物保護(hù)，而選擇科技的男生有4個人，占男生人數(shù)的50%;選擇愛情的女生有9個人，占64%。按比例來衡量，男女在購物話題上選擇比例差距最大，女生比男生要高出68%，而在工作上，男生也比女生高出39%。

從表(三)得知:“為了從事與中國的商務(wù)活動和從事外交、翻譯類工作”兩個目標(biāo)是學(xué)生選擇最多的，各自有八個人，分別占了36%。這個數(shù)據(jù)也恰好符合了調(diào)查預(yù)測。

(2)分析

考慮到參與調(diào)查的被試性別不同，且各自在人數(shù)上存在較大差距，因而結(jié)合表(一)和表(二)一起進(jìn)行分析，并得知:之所以旅游話題能夠高居榜首，與男生和女生對其選擇率都高是分不開的。(女86%，男75%)。通過訪談進(jìn)一步得知，對于這些留學(xué)生來說，很多都是第一次來到中國，對中國這個神秘的國度充滿了好奇心。他們學(xué)習(xí)之余更希望游遍大江南北來了解中國的風(fēng)土人情。另外，購物之所以排第二，是因?yàn)榕x擇該話題的占了93%的高比例，而女生又占了調(diào)查人數(shù)的63%。該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)同時也反映了性別語言學(xué)的相關(guān)結(jié)論，按照相關(guān)的性別語言學(xué)的研究結(jié)論，女生談?wù)摼佣嗟氖乔楦屑彝ヮ惖脑掝}，而男生談?wù)摼佣嗟膭t是工作和國家大事類的話題。可是這在調(diào)查表中并沒有特別明顯的體現(xiàn)，更令筆者奇怪的是，按照性別語言學(xué)有關(guān)知識預(yù)測，女生一般很喜歡談?wù)撉楦蟹矫娴脑掝}，而男生一般很喜歡談?wù)摽萍挤矫娴脑掝}。這些在調(diào)查表中也沒有得到印證。筆者就此對幾位被試進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。得出的解釋是:女生認(rèn)為這些話題她們是很喜歡談?wù)摚亲鳛殡[私話題，她們不愿意拿到課堂上討論;男生認(rèn)為他們是喜歡科技產(chǎn)品，但是并不喜歡過多談?wù)摯祟愒掝}，僅僅是熱衷于此類產(chǎn)品而已。由此我們可以擬得出一個結(jié)論，一個話題是否適合被選用于作為課堂教學(xué)不僅取決于學(xué)生是否喜歡此話題，還取決于該話題本身是否適合進(jìn)行課堂口語教學(xué)。

根據(jù)Gardner和Lambert(1972)所提出的融入性動機(jī)(integrative motivation)和工具性動機(jī)(instrumental motivation)，分析調(diào)查表中的目的選擇比例，發(fā)現(xiàn)工具性動機(jī)選擇比例是最高的，而融入性動機(jī)占少數(shù)。又有人經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論:認(rèn)為持工具性動機(jī)來學(xué)習(xí)的學(xué)生要比持融入性動機(jī)來學(xué)習(xí)的學(xué)生在語言能力測試中表現(xiàn)出的成績更好(Lukmani，1972)。可是從長遠(yuǎn)來看，最成功的第二語言學(xué)習(xí)者往往是那些持融入性動機(jī)的人(Falk，1978)。那么如何讓這些持工具性動機(jī)的學(xué)習(xí)者在漢語課堂上培養(yǎng)起對漢語的熱愛，對中國文化的熱愛，讓其成為融入性動機(jī)的持有者，更好地掌握漢語呢?

三、基于調(diào)查報(bào)告對對外漢語口語課教學(xué)的啟示

1.話題選擇與教學(xué)處理的啟示

話題的選擇應(yīng)該以學(xué)生為中心，討論其感興趣的話題。筆者按照調(diào)查表的話題排列對時下比較流行的兩本口語教材《初級漢語口語》(戴桂芙、劉立新、李海燕編，北京大學(xué)出版社出版)和《漢語口語速成》(基礎(chǔ)篇)(馬劍飛編，北京語言大學(xué)出版社)的話題選擇進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中，北大版中旅游話題和家庭話題占據(jù)了最大比例，分別分布在第1、3、17課和第5、8、9課;北語版中旅游話題和購物話題占據(jù)了最大比例，分別分布在第5、7、13課和第8、9、11課。可見，這兩本教材的話題選材與此次學(xué)習(xí)者的興趣是相符的。調(diào)查表更加強(qiáng)調(diào)性地提醒了我們在進(jìn)行口語教學(xué)時，應(yīng)該討論那些學(xué)習(xí)者感興趣的話題內(nèi)容。如果僅僅從宣傳中國悠久、博大的文化角度來選材進(jìn)行對外漢語口語教學(xué)反而可能難以取得很好的教學(xué)效果。既然男生和女生在話題的選擇上有著不同的傾向性，那么是否把它利用于對外漢語口語的課堂教學(xué)呢?筆者認(rèn)為是可行的。擬給不同性別的學(xué)生不同的討論話題，引起其參與的興趣，調(diào)動其參與的積極性是有利于提高口語課堂話題學(xué)生參與程度從而提高教學(xué)效率的。同時，在進(jìn)行對外漢語口語課話題選擇時，教師應(yīng)考慮到此話題是否適合在課堂上討論，會不會因?yàn)橐恍┰蛟斐蓪W(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈，參與性不強(qiáng)而影響教學(xué)效果。以此次話題調(diào)查為例，學(xué)生可能對“愛情”等這類話題本身感興趣，但是由于各國文化差異，他們卻不愿意在課堂討論此類話題。這些非話題本身因素也應(yīng)該納入對外漢語口語課堂教學(xué)中去。最后，筆者對調(diào)查表中某些選項(xiàng)進(jìn)行觀察得知:在動物保護(hù)、國際關(guān)系、環(huán)境問題、人口問題等這些“男性話題組”中，女性的選擇比例要高于男性。這又告訴我們在現(xiàn)代社會中，男女談?wù)摰脑掝}并沒有非常絕對的界限。以之前設(shè)想的按照性別進(jìn)行話題分組討論為例，我們應(yīng)該注意在進(jìn)行對外漢語口語教學(xué)時應(yīng)以實(shí)際為指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厝谌氘愋越M話題，鼓勵每個學(xué)生積極開口練習(xí)口語。

2.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣的啟示

興趣是最好的老師。可能從短期來看，持工具性動機(jī)的學(xué)生成績要好于持融入性動機(jī)的學(xué)生。但是如何讓那些把漢語僅作為一門工具語言來學(xué)習(xí)的學(xué)生真正地愛上漢語、愛上中國文化，更好地提高其漢語學(xué)習(xí)水平呢?又如何讓那些因?yàn)橄矚g漢語、喜歡中國文化而學(xué)習(xí)漢語的人保持其學(xué)習(xí)的動力和積極性呢?根據(jù)此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出，中國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生中，大部分都是因?yàn)榘褲h語作為一門對其工作有幫助的語言工具來學(xué)習(xí)。那么在對外漢語口語教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕哑鋵W(xué)習(xí)漢語的目的也融入到漢語教學(xué)中去。教授學(xué)習(xí)者在工作中使用頻率高的口語表達(dá)方式，培養(yǎng)他們的實(shí)際語言運(yùn)用技能;告訴學(xué)習(xí)者同樣的工作在中國和他們的國家異同所在。這樣一方面是在學(xué)習(xí)新的知識，另一方面又能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在日常生活中鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識，并且也把中國的文化潛移默化地滲透到漢語教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者能更自然地了解中國文化。這樣有利于引導(dǎo)持工具性動機(jī)的學(xué)習(xí)者融入目的語國家的文化中去。對于本來就喜歡中國文化的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該把漢語學(xué)習(xí)聯(lián)系上實(shí)際的生活需要，讓他們了解到漢語在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾浴Ｔ谶M(jìn)行課堂口語教學(xué)時，教師要給予這些學(xué)生充分的肯定和鼓勵，以免影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

總之，初級漢語口語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的東西運(yùn)用于實(shí)際生活中，并聯(lián)系他們學(xué)習(xí)漢語的目的，讓學(xué)習(xí)者對漢語和中國文化產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。

四、研究不足之處

筆者通過此次調(diào)查研究了解到華東師范大學(xué)初級學(xué)生對話題選擇的情況。但是由于種種原因，此次調(diào)查還存在很多不足之處。

首先，因?yàn)槿A東師范大學(xué)留學(xué)生的分班并不是按照口語測試水平進(jìn)行的，所以本次調(diào)查選擇的被試的口語能力被界定為“初級”是否準(zhǔn)確仍有待商榷。其次，在調(diào)查問卷設(shè)置上，由于筆者考慮不周且能力有限，造成話題類型不夠豐富、話題設(shè)置缺乏層次性，使得學(xué)生在填表時出現(xiàn)了找不到需要的選項(xiàng)內(nèi)容的情況，并且造成了后來在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)與兩本教材對比時發(fā)現(xiàn):初級口語教材中常使用的一些話題未錄入調(diào)查問卷中。如:《初級漢語口語》中的第12、14、15等談?wù)撔@友誼等話題，又如《漢語口語速成》(基礎(chǔ)篇)中的第1、3、4、6等談?wù)撟∷蕲h(huán)境、天氣狀況等話題都沒有在調(diào)查問卷中出現(xiàn)。再則，在表(二)中出現(xiàn)的在某些“男性話題組”選擇上(如國際關(guān)系問題、環(huán)境問題、人口問題)女性的選擇比例反而比男性高，筆者未對其進(jìn)行深入調(diào)查分析。

諸如以上問題都有待進(jìn)一步的調(diào)查研究并加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室:國際漢語教學(xué)通用課程大綱[Z].外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[3]崔永華，楊寄洲.對外漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京語言大學(xué)出版社，1997.

[4]Herbert W.Seliger Elana Shohamy:Second Language Research Methods[M].上海外語教育出版社.

[5]Diane Larsen-Freeman Michael H.Long:An Intruduction to Second Language Acquisition Research[M].外語教學(xué)與研究出版社.

[6]徐子亮.對外漢語教學(xué)心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[7]趙蓉暉.語言與性別——口語的社會語言學(xué)研究[M].上海外語教育出版社出版，2003.

[8]許迎春.對外漢語初級口語教材課文編寫評析[J].語言教學(xué)與研究，2008，(1):101-102.

[9]楊艷，柯麗蕓.對外漢語初級口語教材話題研究——以《漢語900句》和《漢語會話301句》為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，(4):121-123.