建構主義指導下的英美文學教學

摘 要: 目前，高校英語專業英美文學的教學存在諸多問題，急需改革，而建構主義教學觀對于英美文學的教學具有十分重要的理論價值和指導意義。本文通過介紹和分析建構主義的教學理論，對于新形勢下英美文學教學改革提出了建議。

關鍵詞: 建構主義 英美文學 教學改革

一、前言

英美文學課程是高校英語專業的一門必修課程，其教學目標不僅在于傳授英美文學的專業知識，更強調培養學生

的文化素質、人文精神和文學鑒賞、批評能力，是高校對英語專業學生開展素質教育的重要陣地。根據我國教育部2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》的規定:“文學課程的教學目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的理解。”[1]從教學大綱的表述可以看出，大綱對于英美文學的教學提出了更高更全面的目標和要求，要想真正實現英美文學課傳授知識、培養能力、提高綜合素質的全方位教學目標，就必須在傳統的教學模式基礎上推行教學改革，尋求更加科學合理、更加適應新形勢要求的教學模式和教學方法。

二、傳統的行為主義教學模式的反思

傳統的英美文學教學模式建立在行為主義認識論的基礎之上，其在研究人類的行為時強調外部客觀環境與事件的作用。在教學方面，行為主義主張各種知識是不以人的主觀意志為轉移的客觀存在，學習的起因在于對外界刺激的反應，而學習的過程則是學習者被動地接受外界刺激并產生反應，從而持續的一個由外到內的灌輸的過程。行為主義在研究學習的過程時，不關心學習者對于外語客觀環境和事件刺激的內部心理反應和過程，因而忽略了學習者這一學習的重要環節和因素，未能充分調動和利用學習者的主觀能動性和學習積極性。

在行為主義指導下的英美文學教學，由于教學設備、授課時數、教材內容等各方面原因，教師往往采取“一言堂”的授課方式，在整個課堂中學生很少有表達自我和主導學習過程的機會，而是被動地在教師的控制和支配中接受教師灌輸的關于文學史、文學理論、文學作品相關知識的一切既定內容，完全接受并以教師對于文學作品的理解作為標準。權威多、叛逆少;繼承多、創新少，“剩飯一遍一遍的炒，新鮮的東西于是越來越少”。甚至深受傳統教學影響的英美文學授課教師，在分析作者在完成某一作品時的心境時會給出學生“標準答案”。當然，不可否認，這些“標準答案”因為在某一研究領域已經成為主流觀點而具有較強的權威性，但“標準答案”的存在無疑限制了學生的思維，去探知一個本來是完全未知、莫衷一是的內心世界。這一做法嚴重束縛了學生的主觀能動性和學習知識、探索未知領域的積極性，導致學生養成了死記硬背、應付考試的不良習慣。除此以外，傳統的英美文學教學還有重語言教學輕文學教學、考試方式死板和評價方式落后等多種弊病。這些因素都直接影響著高校英語專業英美文學教學目標的實現和英語專業學生綜合素質的提高，亟待改革。

三、建構主義的教學模式

建構主義(constructivism)也被譯作結構主義，作為一種哲學和心理學理論，是在瑞士心理學家皮亞杰、前蘇

聯心理學家維果茨基和美國著名教育心理學家布魯納等的學說和理論的基礎上最終形成和發展的。與行為主義不同，建構主義的核心在于對外在客觀世界的主觀解釋。

在學習觀上，建構主義認為學習是學習者不斷內化心理表征的過程。因此，建構主義強調學習者的主動建構在學習過程中所起到的重要作用，認為學習者是對外在客觀環境和其他信息刺激進行加工的主體，其在學習的過程中是個知識意義的主動建構者，教師則是學習者進行信息加工和意義建構過程中的幫助者、促進者和主導者，而不是客觀知識的灌輸者。在教學觀念上，建構主義強調，知識并非以客觀實體的形式存在于個體之外，也不是對現實的純粹客觀的反映和準確的表述，任何一種作為知識載體的符號系統也不是絕對真實的表征，而只是人民對客觀世界的一種主觀解釋或假說，不是問題的最終答案，其必將隨著人們認識程度的深入而不斷地發展變化，最終被新的解釋和假說所取代。[2]同時，建構主義教學觀指導下的教學目的也發生了變化，其旨在督促和引導學生獨立思考、主動建構，使學生學會以發散性和開放性思維，從不同的角度思考和解決問題，從而能在學科領域內鑒別和分析多種不同觀點，而非形成固有的單一角度的標準化答案。建構主義的教學理念與現有的以學生為中心(student-centered)的教育理念相契合;同時，激發英美文學專業學生的主觀能動性，培養其發散性和開放性思維，有利于實現文化的多元化。

四、建構主義教學觀指導下的英美文學教學

為了適應新形勢對于高校英美文學教學的要求，應對日益激烈的國際和國內人才競爭，我國高校英語專業的英美

文學教學，應當在建構主義教學觀指導下從以下幾個方面進行改革:

1.從以“教”為中心轉變為以“學”為中心。建構主義的教學模式提倡教師主導的以學生為中心的學習過程，其主張利用情境、協作、會話等建構主義的學習環境要素，充分激發學生的主動性、積極性和首創精神，從而使其有效地實現對知識意義的主動建構。因此，在教學過程中，應當實現從“教”為中心到以“學”為中心的重要轉變，注重學習者的主體地位和重要作用。

在建構主義的教學模式中，支架式教學是其中一種比較成熟而又得到普遍認可的教學方法。這一教學方法是以前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論為依據的，其實質是利用某種概念框架作為學習過程中的腳手架，并通過這種腳手架的支撐作用將學生的智力從一個水平提升到另一個更高的水平。支架式教學主要包括搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價等主要環節。支架式教學方法是建構主義教學模式中教師與學生之間的關系的最佳體現，即學生是學習的主體、知識意義的主動建構者，而教師則是輔助者，是腳手架的搭建者、情境的創設者、探索和協作的引導者、效果評價的實施者。要有效地利用支架式教學方法，一方面必須充分調動學生的學習熱情、注重學生的主體價值，另一方面應當正確看待教師的作用。英美文學課程的特點決定了教師在學生重構知識的過程中將發揮重要的引導與促進作用，其首先需要引導學生掌握基本而全面的英美文學知識，調動以往的知識儲備，并提供豐富充足的學習資源;其次，創設真實、形象直觀的學習情境，為學生的學習提供“腳手架”;再次，充分調動學生的主動性、積極性，并逐步引導學生掌握學習過程的主導權;最后，建立科學合理的評價方式，與建構主義的教學模式相適應，從而引導學生掌握學習的重點，改變學習策略。

2.注重多角度的意義探討，提倡開放性思維。建構主義的另一個重要的教學方法是“隨機進入教學”。所謂隨機進入教學，指的是讓學習者隨意通過不同途徑、不同方式進入相同教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的人事和理解。[3]“隨機進入教學”主要包括創設情境、隨機進入學習、思維發展訓練、協作學習、效果評價等主要環節。這一方法的宗旨是培養和提高學習者的理解能力和知識遷移能力(即靈活運用所學知識的能力)。在英美文學教學中強調“多角度意義探討”并不意味著對文學作品相關知識的簡單重復，其目的在于通過改變每次教學的情境和研究的角度，使學生獲得對于學習對象全貌的理解和掌握，提高分析問題和解決問題的能力。

3.構建科學的評價方式。從“支架式教學”和“隨機進入教學”兩個建構主義的重要教學方法來看，效果評價都是學習的重要環節之一。傳統的學習評價方式為單一閉卷考試的形式，這種評價方式屬于終結性評價方式，與建構主義的教學模式并不契合。建構主義教學模式指導下的效果評價方式，應當涵蓋學習的全過程，即包括形成性評價和終結性評價兩種方式。形成性評價應當包括學生平時的出勤、小組協作學習的表現、課程論文、課堂參與程度和作業完成情況等內容，而終結性的評價方式也應當在試題形式上改革，著重考察學生的獨立思考、創新精神及分析問題、解決問題的能力。

四、結語

在我國經濟和社會飛速發展的今天，各行各業對于英語專業人才的要求越來越高，而英美文學課程作為高校英語專業的必修課，應當肩負起培養優秀外語專業人才的歷史使命，以建構主義理論為指導，加快課程和教學改革的步伐和力度，嚴格按照教學大綱的要求，努力培養適應時代需求的高素質外語人才。

參考文獻:

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱.外語教學與研究出版社，2000.

[2]趙文學.建構主義觀照下的英語教學改革.昌吉學院學報，2006，(1).

[3]張曉舸.建構主義教學觀與英美文學教學.現代大學教育，2005，(1).

[4]黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式.外語電化教學，2000，(2).

[5]Kafai，Y.，Resnik，M.Constructivism in practice:Designing，thinking and Learing in a Digital World，1996.

[6]Suo JinMei.A History of British Literature.Nankai University Press，2008.

[7]Chang Yao Xin.A History of American Literature.Nankai University Press，2006.