對后經濟危機時代下《國際金融》課程教學的思考

摘 要: 隨著全球性經濟危機的爆發，國際經濟形勢發生了巨大的變化。本文根據經濟危機后國際經濟環境的新變化，國際金融教學發展的新趨勢，結合我國國際金融教學發展的特點，提出要適應這些新變化，就要從教學目標、教學內容及教學方法三方面進行改革，旨在努力培養適應未來、適應人才競爭國際化需求的高素質實用型專門人才。

關鍵詞: 后經濟危機時代 《國際金融》 教學改革

金融是現代經濟的核心，在經濟全球化浪潮的沖擊下，其在國民經濟中的地位愈顯突出。《國際金融》是國家教育部確定的高等院校經管類專業核心課程之一，它主要研究開放經濟條件下國際間金融業務、國際貨幣制度和現代金融衍生工具等。隨著全球性經濟危機的爆發，國際經濟大環境發生了突變。在此背景下，《國際金融》課程教學也應相應調整，以適應這一變化。

一、全球經濟環境突變

隨著美國著名投資銀行雷曼兄弟的轟然倒臺，一場百年一遇的世界性經濟危機開始上演。這次危機源于美國的金融市場，由最初的次貸危機演變為金融危機，之后又從虛擬經濟領域擴展到實體經濟領域，最終釀成了自二戰以來最嚴重的席卷全球的經濟危機。

這場危機使得世界上大部分經濟體都受到了嚴重的沖擊。如在這次經濟危機發源地的美國，華爾街許多重量級的銀行、金融機構紛紛破產倒閉;許多州出現大量銀行擠兌現象。而在實體經濟方面，作為美國重要經濟支柱和美國文化象征的汽車產業也是噩耗頻傳。美國汽車三巨頭相繼向美國政府求援，之后不久通用汽車公司還是破產了，使得汽車之都底特律失業率激增，一派蕭條景象。

目前美國失業率已創25年來新高，將近10%。同時據IMF預計，2009年美國經濟將萎縮2.6%，而外債卻高達6.494萬億美元。歐洲、日本、加拿大、澳大利亞等發達經濟體和大多數發展中經濟體的經濟形勢同樣嚴峻。

二、對這場全球性經濟危機的反思

這場世紀之初的全球性經濟危機給世界各地區帶來了巨大損失，當我們痛定思痛，反思其根源之時，就會發現它源于現代經濟的核心——金融。

自國際金融產生之日起到20世紀80年代，國際金融主要服務于國際貿易，對其母體——實體經濟的依附程度較強，發展相對平穩。從20世紀80年代開始，隨著世界經濟一體化速度的加快、程度的加深和科技的進步，國際金融理論和實踐都出現了前所未有的突飛猛進式的發展。隨著數學、物理上的各種新理論在國際金融中的運用，隨著計算機技術的引入，各種各樣新型的金融理論紛紛出現，而在這些理論指導下的金融產品也呈幾何式的方式增長。美歐各大知名金融機構通過穆迪、標普等評級機構給這些產品紛紛冠以A級標簽，進行精美包裝，再將這些產品推銷到世界各國的央行、金融機構、企業和個人的手中。就其本質來說，這些產品的標的物是風險非常之大的有毒資產，經過了紛繁復雜的數學或物理模型的精美包裝，并以高額為誘餌，吸引機構和個人去購買。然而再精美復雜的包裝也無法改變其性質，一旦經濟環境突變，其有毒的本質就將再也無法掩蓋，最終使購買者遭受巨大損失。因此，對于購買這些產品的機構和個人來說，它們根本起不到其本應擁有的保值增值、避險等作用，反而使購買者的投資處于與其承受能力不相稱的風險之中。這些金融產品本質上早已和實體經濟沒有多大關系，只是一種高級的零和博弈游戲。游戲的最終埋單者就是購買了這些金融產品夢想獲得高收益的機構和個人。因此，這次經濟危機的過程就是原本依附于實體經濟的虛擬經濟由小變大，遠超其母體——實體經濟的需要，顯現出虛幻的繁榮。而當這一美麗泡沫破裂之后，其原本所含的毒素就開始反噬其母體。最初制造和銷售這些產品的金融機構看起來好像是受益者，但最終無論是誰都要付出慘重的代價，形成“多輸”的局面。

三、后危機時代《國際金融》課程教學改革的探討

在對這場全球性經濟危機反思之后，作為從事《國際金融》教學的教師應及時反思，在經濟大環境發生突變的情況下，探索今后本課程教學目標、內容和方法的改革。

(一)教學目標的改革

本課程傳統的教學目標是面對國際金融人才競爭的日益激烈，要求培養出掌握國際金融基本知識與技能，語言基礎扎實，能熟練從事國際結算和金融營銷等工作的高等應用型金融人才。而這只強調了技能即“才”的培訓，卻忽略了“德”的培養。

我們可以看到在危機發源地的美國，華爾街傳奇人物、納斯達克股票市場公司前董事會主席伯納德·麥道夫設計了史上最大金額的“龐式騙局”，詐騙了至少500億美元，受騙人名單長達162頁。而揭穿這一騙局的只是一個不起眼的證券分析員哈里·馬可波羅斯，如同安徒生童話中小男孩一樣指出“皇帝其實什么也沒有穿”，而美國證監會及其他金融從業者則都保持沉默，集體失語。又如接受美國政府超過1700億美元救助的美國國際集團(AIG)，卻向公司高管寄發高達1.65億美元的獎金，這惹得眾怒，遭全美各界大力抨擊。諸如此類的丑聞，使金融機構及其從業人員的形象大損，華爾街成為人人咒罵的地獄。

由此看到，此次危機的始作俑者無不是高智商高學歷的高技能人才，但他們有著金錢至上的觀念，對社會毫無責任感，貪婪地追求金錢。因此，今后在注重技能培訓的同時，還要加強道德教育，培養學生的社會責任感，使其懂得君子愛財取之有道的道理。

(二)教學內容的改革

首先，本課程一直有著“宏觀化”即“學院派”模式的傾向，偏理論探討忽略技能培養。隨著我國經濟改革的不斷深化和經濟的全球化，企業大量需要掌握一定金融理論知識和技術，能熟練運用各種金融工具解決實際工作中問題的應用型人才，凸顯對教學內容“微觀化”即“商業派”模式的要求。因此，今后的教學內容必須重新設計，理論與技能并重，使學生在掌握國際金融基本理論框架的同時，加強對其應用能力的培養。總之，只重視理論，會無的放矢，只強調技能，是無本之木，二者均不可偏廢。

其次，吸取此次經濟危機的教訓，強調虛擬經濟與實體經濟關系的緊密性，摒棄那些遠遠脫離實體經濟的金融衍生工具的講授。改變“外國的月亮就是比中國的圓”的慣性思維和言必稱“希臘羅馬”的習慣作風。對國際金融這一舶來品認真鑒別，既不仰視也不俯視，而采取平視的態度來取舍本課程的內容，不再全盤接收。

最后，從該學科的發展趨勢看，科學化無疑是其重要特點。科學化進程使得數理邏輯和數學分析工具被大量引入該領域，使其成為可由數學描述的學科。同時，由于金融機構的風險管理要求又使數學工具大量應用于現實企業管理中。因此，國際金融學的科學化進程又是由金融市場和金融企業的經營管理需求推動的。當今，國際金融教學科學化的核心是數學的應用，技術能力培養的重點是熟練應用數學工具，分析、研究實際金融問題。同時，信息技術使數學工具在金融業的應用成為可能，而金融機構的經營管理也日益依賴于信息系統。所以在今后的教學中應強化數學和計算機運用，加強數理工具和信息技術的培訓。

(三)教學方法的改革

本課程傳統的教學方法單一，大都以課堂講授為主，將知識灌輸給學生，導致大部分學生學起來沒興趣，學后記不牢。因此，可嘗試以下方法解決這一問題。

首先，可采取案例化教學。它最大的優點是從歸納的角度展開學習，使學生在教師的引導下，從各類型的經濟案例中，發現問題、分析問題、解決問題，進而學會判斷，作出決策，提高分析和創新能力。本課程涉及的理論較抽象，平時難接觸到，學生很難理解。將國際金融的原理與當前國際金融領域的熱點問題和具體實例結合，能使學生通過典型案例的分析與討論，加深對基本理論和知識的理解，培養學生運用理論分析、解決問題的能力，開拓學生的思路開發智力潛能，同時增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

其次，可采取情景模擬教學。這就是通過對各種真實金融交易環境的模擬，讓學生身臨其境，進行實際操作能力的培訓，增加對金融市場和金融交易的感性認識和領悟能力，使學生有效解決書本上的疑惑，更好地掌握理論知識、熟悉工作崗位和業務流程。同時學生的綜合分析、專業創新，以及寫作能力、語言表達和團隊協作精神等都會有較大的提高，具備較好的綜合素質，在走向工作崗位時，能夠很快適應環境，縮短理論與現實的距離。

再次，可采取社會實踐教學。它是檢測學生學習效果、提高動手能力的重要手段。通過對實踐過程中特定事件的交互式探索，可增強學生的實際操作能力和分析決策能力，培養有開拓精神的應用型復合人才。其形式可多元化:與期貨交易所、證券公司、銀行等金融機構及有經營進出口權的企業建立校外實踐教學基地;組織學生深入企業進行參觀，建立直觀印象;聘請有豐富實踐經驗的金融主管擔任兼職教師或開展講座;鼓勵學生利用假期進行社會調研，了解金融環境、金融政策對企業的影響。

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