有效培養(yǎng)學習策略為終生教育奠定基礎

學習策略問題的研究一直以來都是教育學和心理學研究的熱點。而早在上世紀四十年代哈羅·哈里(Harlow Harry)就提出了“學會學習”的概念，1956年布魯納(Jerom S.Bruner)提出了“認知策略”的概念，1977年羅伯特·加涅(Robert M.Gagner)解釋了認知策略，1984年本杰明·布魯姆(Benjamin S.Bloom)提出了設想:找到一種教學手段，既比一般教學經濟，又能收到最佳效果。而要達到這一點，就必須改善學生的學習策略，不僅要提高學生的學習效果，而且要使學生終身受益。

在我國隨著經濟迅猛發(fā)展，基礎教育階段英語課程深化改革，提出了新課程標準的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，其中學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。

那么什么是學習策略?學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略，在《課標》第二級、第五級和第八級中都有具體的目標描述。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。

在英語課程實施中，教師只有幫助學生有效地使用學習策略，才能有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

針對以上四個方面的學習策略，英語教師應該有意識、有計劃地培養(yǎng)學生在學習英語過程中逐漸形成適合自己的

學習策略，為實現(xiàn)終身學習奠定堅實的基礎。

一、培養(yǎng)認知策略的訓練

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，包括學生如何接受語言材料，如何儲存材料，如何組織語言，如何理解語言結構，如何提高操作的技能，等等。

1.指導學生進行預習，教師通過指導學生進行課前預習，并且通過布置預習作業(yè)有針對性地指導學生預習。如果為學生提供這樣的預習空間并創(chuàng)設一種寬松的氛圍，就能使學生逐漸養(yǎng)成質疑的習慣，建立認知策略。

2.訓練學生的注意力，可以通過讓學生在規(guī)定時間內記憶一定數(shù)量單詞，然后進行比賽的形式，讓學生按順序說出所記住的單詞，說出最多者為勝利者，這不但可以調動學生的參與積極性，而且可以有效地集中他們的注意力。

3.培養(yǎng)學生利用非語言信息理解主題的能力。針對書上的插圖或多媒體課件上的圖片，讓學生們看圖說話，結合自己的聯(lián)想和相應的背景知識，對具體物體進行描述，使學生逐漸形成在做閱讀或聽力之前就能夠利用圖畫等非語言信息理解主題的能力。

4.鍛煉學生善于記要點。在課文學習之后，教師可讓學生用簡練的語言復述課文，這不但可以讓學生積極主動地思考，而且可以讓學生對所學的內容主動復習并加以整理和歸納。

5.要求學生做好筆記、小結、讀后感。教師應促使學生多總結反思自己的學習行為，試著找到最適合自己的學習策略。

6.在做閱讀聽力時努力根據(jù)上下文猜測意思。

7.教學生學會使用工具書，試著利用工具書進行自學練習。

8.在學習中多加模仿，訓練。

二、培養(yǎng)調控策略的訓練

調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。即讓學生做個人學習計劃，談個人打算、人生理想，從而進一步明確自己的不足，修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標。要培養(yǎng)學生的調控策略，就要把“反思”變成學生的活動。

1.要求學生介紹英語學習經驗。可以通過學生查找資料和總結經驗的方法，開展英語學習方法演講，還可以讓學生寫關于如何學好英語的文章，進行階段和學期總結。

2.學生定期自評所用的學習策略效率，找出不足。讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己的不足，不能單靠考試和教師對他們的作業(yè)批改，而應該把善于發(fā)現(xiàn)問題的能力建立在學習的過程中。教師可以引導學生開展評價活動，通過自評、他評和互評，幫助學生了解自己。

3.在課堂上，一節(jié)課精力完全高度集中是很困難的，這就要訓練學生有選擇地、定向地使用注意力。如根據(jù)重點難點和自身對知識的掌握情況確定自己精力高度集中的時段，對于自己不熟悉的內容就要集中注意力聽講。

三、培養(yǎng)交際策略的訓練

交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際，以及提高交際效果而采取的各種策略。

1.培養(yǎng)學生的跨文化思維，教師可以學習在相關的模塊中滲透中外節(jié)日和風俗習慣之間的差異文化，并且試著讓學生對中西方不同的觀點、文章、題目進行比較，從而加深學生對中外文化的理解，培養(yǎng)學生的文化意識。

2.教師要在課堂上指導學生展開談話，以及在談話中引出自己想談的話題或得到想要的信息和結束談話。還要對學生們進行非語言交流，或對體態(tài)語的理解和運用的訓練，讓學生注意不同文化中距離、眼神、手勢、面部表情的差異，并學會恰當運用。

3.小組合作，交流互助。通過培養(yǎng)團隊精神，激發(fā)學生的學習熱情，互幫互助，共同進步，組內競爭，激發(fā)興趣。可多組織一些課外活動，主要由學生自己組織參加，教師協(xié)助指導，如英語角，英語小品，歌曲大賽，等等。

四、培養(yǎng)資源策略的訓練

資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

善于獲得學習資源、充分利用學習資源是英語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一，對我國中學生而言，因為學習資源不是很豐富，因此，資源策略顯得尤為重要。

1.建議學生閱讀課本外的英文讀物。教師可向學生介紹適合的英語故事、報刊雜志和中英文名著互譯本，還可以讓學生們把他們認為感興趣的英語讀物帶到學校來和同學共同分享，從而調動他們的閱讀積極性。

2.定期給學生播放英文歌曲和電影。組織學生學習歌詞或影視英文表達，促進學生掌握不同情景下的英文表達習慣，逐漸由學生自己組織這樣的活動，使學生自覺地利用英語資源，創(chuàng)設英語環(huán)境。

3.教師可以布置一些課本上無法找到答案的作業(yè)。如在學習新課程標準初三上冊Module 6 Save our world時，教師可要求學生對目前中國的環(huán)境和動物保護情況進行調查研究并作匯報，同時提供一些網站的網址供同學們查詢。對此，教師可按所學教材布置學生能從語言室、互聯(lián)網、圖書館、旅游景點、博物館等才能找到答案的作業(yè)，可根據(jù)所在地資源，比如充分利用順德的順峰山，容桂近幾年的變化等本地資源，布置作業(yè)，讓學生到這些地方尋找答案，這可以培養(yǎng)學生運用互聯(lián)網查詢資料的能力和習慣。

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。在我國基礎教育發(fā)展的戰(zhàn)略中，英語教育是公民素質教育的重要組成部分，要想在英語教育教學中取得顯著的成就，教師不但要提高自身的教學素質，鉆研教材，吃透《新標準》，最重要的是要使學生產生學習興趣，樹立學習成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，為其終身教育奠定堅實的基礎。

總之，英語教師在教育改革的大潮中，要把握機遇，群策群力，為祖國的英語教育事業(yè)盡快提高一個臺階作出有效的前沿實踐。