基于鄉村視角的農村中小學遠程教育

摘 要: 農村中小學遠程教育工程在提高農村中小學教學質量的同時也出現了資源浪費問題，究其原因主要是城市取向的遠程教育資源無法適應農村中小學教育教學的需要。因此，必須立足于農村，建立一套行之有效的城市與農村資源互動機制，開發農村本土化資源來促進農村中小學遠程教育的發展。

關鍵詞: 鄉村視角 農村中小學 遠程教育

2005年，中國政府提出全面推進農村中小學現代遠程教育工程，以共享優質資源的方式，全面提高農村中小學的教育教學質量。我國農村中小學現代遠程教育工程的目標是:針對不同年級、不同學校的規模和特點，分別采用三種不同模式(光盤播放點、衛星接收點、計算機教室)來覆蓋所有農村中小學，且在功能上為向下兼容，配備光盤、IP資源和相關資源庫等。工程規劃用5年左右的時間，為全國約11萬個農村小學教學點配備教學光盤播放設備和成套教學光盤，向這些教學點的約510萬山村小學生提供優質教育教學資源，解決師資和教學質量較低的問題，使全國38.4萬所農村小學初步建成衛星教學收視點，基本滿足農村8142萬小學生對優質教育教學資源的需求，使全國3.75萬所農村初中基本具備計算機教室，使3109萬農村初中在校生能夠逐步與3495萬城鎮初中生一樣，共享優質教育教學資源，接受信息技術教育，為推進全社會信息化奠定了良好的基礎。工程將覆蓋全部農村中小學校、教學點，受益中小學校(含農村小學教學點)近53萬所，占中小學?？倲档?8%，受益在校生1.62億，占中小學生總數的81%。

農村中小學遠程教育工程的實施，為農村中小學的教育教學工作提供了豐富的教學資源，教師教得輕松，學生學得積極，極大地促進了農村中小學新課程的實施、素質教育的開展、教育教學質量的提高。但是，隨著該工程的縱深發展，也出現了農村現代遠程教育資源沒有得到充分利用，有限的遠程教育資源大量閑置等問題。除少部分農村中小學對遠程教育資源的運用形成氛圍之外，大部分農村中小學的遠程教育資源都處于閑置狀態，根本沒有運用于教學中;即便有使用，也只是公開教學時或者是上級部門來檢查時才用一下。

一、農村中小學遠程教育資源運用不足的原因

遠程教育資源在農村中小學教學中沒有得到充分利用的原因是多方面的，歸結起來主要在于，遠程教育資源主要是以城市化為取向，沒有從農村的基本情況出發考慮農村中小學教育教學的現狀，從而制約了農村中小學遠程教育發展。主要表現在以下方面:

1.已開發的中小學遠程教育資源側重于城市，很適應農村教學的需要。目前，農村中小學現代遠程教育提供的資源主要是一些城市學校優秀教師的課堂實錄和各種類型的練習題，包括高考題、會考題、中考題、單元練習和各種模擬題。這些內容在某種程度上可以彌補農村師資力量的不足，對農村學校無疑是非常有幫助的。但值得注意的是，城市學生的知識背景、能力水平與農村學生有著很大的差別，城市學校的課堂教學內容不一定適合農村學校的需要，有時還會與農村學校的課堂教學產生沖突，與常規的課堂教學重疊。我們不可忽視的是農村教育有自己的特殊需要，生活在城市里的必須的技能，在農村可能就無用武之地，而在農村生存的技能與法則，城市教育往往無法完全提供。這樣就使得許多優秀的遠程教育無法適應農村中小學教育的需要，由于“水土不服”而被許多農村中小學校閑置起來，不使用。

2.遠程教育資源無法適應課程改革的需要，在農村中小學教育教學中無用武之地。在我國教育信息化建設開始的同時，基礎教育的課程改革也同時起步，在廣大農村出現了許多新教材、新版本，在按照新的教育觀念和授課方式來組織教學時，遠程教育資源無法適應各農村中小學具體教學的要求。在課程改革中，各地選用的部分教材與中央電教館發送的資源存在不配套的問題。如我縣選用的教育科學出版社的《科學》、未來出版社的《品德與生活》、湖南美術出版社的《美術》等，中央遠教都沒有相配套的資源。尤其一些年級的部分課程使用了地方版教材，無法運用到IP數據資源。

3.遠程教育資源沒有考慮到農村中小學運用和操作的需要。目前，農村中小學教師的年齡結構普遍偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還有相當多的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用說靈活運用遠程教育資源了，這當然會造成資源的浪費。同時，中央資源瀏覽器設計得不夠科學，許多學校都抱怨安裝后打開看不到東西;遠教資源中的視頻播放器設計得不夠人性化，特別是中央網臺的播放器，功能過于單一，部分常規性控制鍵未設計出來，連基本的音量控制圖標都沒有，給教學中資源的切換帶來極大的不便。

二、加快農村中小學遠程教育的對策

要想真正提高農村中小學遠程教育的實效，我們必須從農村中小學教育教學的具體情況出發，建立一套行之有效的城市與農村資源互動機制，確保優質資源共享，促進農村中小學遠程教育的發展。

1.要大力開發適合農村中小學教育教學需要的優質資源。沒有優質資源，也就成為無源之水，無本之木。這就需要采用有效措施吸引優秀教師為農村中小學現代遠程教育課程講課，而且要制作成優秀的、引人入勝的精品課件，對課件內容要進行及時更新，課程的選擇也要有所側重。比如，對于農村有一定師資力量的課程，遠程教育資源主要起輔助和補充的作用，應致力于提升教學質量和效率;對于農村師資力量普遍缺乏的科目，應提供以授課為主的資源。同時，優質遠程教育資源還要適合農村中小學教師自身教育和易于整合方面的內容，為提高師資水平、應用水平服務。

2.要大力開發農村本土化資源。本土化資源才是真正適用的資源，才是農村學生愿意接受優質教育的前提。受地理、交通、經濟等因素的制約，長期以來，大多數教師在教學中使用的資源多是文本、圖片、錄音、錄像等形式，而具有信息時代特點的數字化資源盡管傳播使用方便，但在農村中小學中仍未站穩腳跟。所以開展本土資源建設，增強群體研發能力是農村中小學遠程教育軟件資源建設的出發點與落腳點，其定位不能遠離本土資源與經驗，資源內容的選擇應該根據農村學校的地理環境、文化基礎、人情風貌、經濟狀況確定，絕不能照搬照抄。積極鼓勵農村教師參與軟件資源的開發和運用，采用城鄉合作開發、校企合作開發的模式，提高廣大農村教師開發本土化軟件資源的意識和能力。

3.要提高城市與農村資源共享的程度。這體現在兩個方面，即軟件資源的共享程度和硬件資源的共享程度。在軟件資源方面，努力提高在軟件平臺和支撐工具和優質課件的制作等方面的標準化程度，加強高校與農村學校之間的合作，開發既能符合教學實際需要，又能滿足農村學生個性化學習、自主學習的多媒體課件。硬件方面，對于技術模式的選擇既要考慮先進性，又要考慮穩定性、可操作性、實用性和成本的可承受能力。在“農遠工程”中實施的原則是“能用、好用、夠用”，且采用“以縣為主、分片管理、片校結合、省市結合”的技術支持服務方式，通過使用IP數字衛星廣播技術、終端計算機離線瀏覽方式和局域網絡為主的方式，使廣大邊遠貧困地區中小學都能方便地共享優質資源。