讓學生在質(zhì)疑問難中快樂學習

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。其中，“解惑”在教學法中顯得更為重要一些，從某種意義上說，知識的傳授實質(zhì)也就是一個釋疑解惑的過程。只要有疑，就能帶來思考。有思考，才能有正常的探索，探索才能不斷地創(chuàng)新。由此可見，在小學語文教育中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，精心引導他們敢于設(shè)問，善于質(zhì)疑，善于提問，精心扶植學生創(chuàng)新的火花，從而達到快樂學習的境界。

一、敢問，是培養(yǎng)學生問題意識的前提

在現(xiàn)實教學中，學生好動愛問的天性和本能常常被教師忽略。“師道尊嚴”的師生關(guān)系常常導致了學生有疑不敢問，甚至有疑不愿問的結(jié)果。教學過程中氣氛沉悶，學生感到莫名的心理壓抑，師生感情的交流無從談起，久而久之，學生不問，教師不聞，師生間的隔膜漸漸增厚。教師課堂上滔滔不絕，口若懸河，學生成了被動的容器。因此，在教學中教師應給學生創(chuàng)造一種和諧的教學氣氛，注意發(fā)揮學生的主體性，讓學生感受到自己是教學過程中的主人。使其認識到因為有疑才走到教室中，要養(yǎng)成一種凡疑必問的學習習慣，形成敢問的習慣和學風。教師對學生的提問應做到有問必答，充分尊重學生的人格，善于理解和與學生溝通，引導學生多問、多思，激發(fā)學生疑問的積極性。教學中，要面對學生的疑問，運用贊許關(guān)注的態(tài)度，熱情、誠懇，適時給予大膽提問的學生以鼓勵和表揚，樹立起學生的自信心。可以改變提問的各種方式和途徑，如課堂內(nèi)外提問，小組提問，在作業(yè)本中用紙條等信息交流的手段提問，等等，給學生質(zhì)疑問難創(chuàng)造一種寬松的氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學生多思多問的習慣，有意識地培養(yǎng)他們質(zhì)疑的膽量和表現(xiàn)力，讓疑問的范圍和視野擴展，對有疑的地方敢問、愿問，以拓展學生的思維

空間和想象力，從而帶動思維的發(fā)展。

二、樂問，是激發(fā)學生學習興趣的動力

學生由于自身生理上和心理上的原因，對自己和外圍的物質(zhì)現(xiàn)象充滿了好奇心和求知欲。教師要使學生由有疑產(chǎn)生想知的欲望，由想知的愿望產(chǎn)生想問想解決的興趣，由興趣變成探索求知的動力，促使其積極思索大膽發(fā)問。愛因斯坦說:興趣是最好的老師。為激發(fā)學生興趣，在語文教學特別是語文的活動課教學中，要通過學生的主動參與，促使其自主發(fā)問。隨著現(xiàn)代教育媒體和現(xiàn)代化教學手段走進尋常課堂教學之中，許多課文中的場景、情節(jié)可用多媒體手段再現(xiàn)，活躍課堂教學氣氛，抓住機遇，喚起學生的思索和發(fā)問。教學中還應改變傳統(tǒng)教學方法，注意語文教材的特點，用激情的教學語言，感染學生，使學生入情入境，積極發(fā)問。例如教學《日月潭》，可以利用多媒體手段，使學生在屏幕上真切地看到晴天中日月潭景色，學生由趣生疑，教師抓住機遇讓學生質(zhì)疑。學生會立刻產(chǎn)生出種種疑問:“雨中的日月潭水怎樣?花草樹木如何?”等等。通過情景質(zhì)疑，引起了學生的濃厚學習興趣，激發(fā)起了學生探索的欲望，效果甚佳。

三、多問，是學生質(zhì)疑問難的正確途徑

學生有疑敢問，又有質(zhì)疑的興趣，就要求教師對學生在教學過程中的質(zhì)疑問難予以正確引導，教會學生質(zhì)疑的方法，為此教師應讓學生學會善問。

針對語文學科，學生可進行下列嘗試:首先是預習中質(zhì)疑。課前預習是現(xiàn)在各學科學習的常規(guī)要求，預習有時是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。語文課中常將預習提示置于課前，這樣利于引導學生形成學習理解的思路，在預習中可讓學生初讀課文，從整體上對課文有所感知和了解，預習過程中特別要找出課文中的疑惑處，如生字詞，不理解的句子，文章作者的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，等等，讓學生有疑而問。

其次，文章的題目是文章精華的集中體現(xiàn)，從題目入手，可理解和領(lǐng)悟文章的主旨，故從題目中讓學生質(zhì)疑不失為一種有效方法，如《爬山虎的腳》可讓學生提出種種疑問和設(shè)想。

引導學生精讀，在精讀中質(zhì)疑，精讀可從文章詞句、寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、詞句運用、修辭手法、語體感情色彩、作者情感等多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，引起思索。

恰到好處的提問，能夠揭示問題的本質(zhì)，反之，讓人感到乏味和厭煩，因此教師應在提問方法上提供多種方法，如趣問法，即通過有趣的活動引出問題;追問法，在得到某個問題的答案后，開展連鎖追問，把問題的來龍去脈把握清楚;反問法，從問題的對立面發(fā)問，使學生學會求異的本領(lǐng)和設(shè)疑方法;比較提問，即學生在學完新知識后，將新知識與舊知識或已有知識相比較，如學過寫人的文章體裁后，比較一下各篇以寫人為主文章的不同。

學起于思，思起于疑。學貴有疑，教學中教師應因人而異，努力改變教學方法，使學生善于提問，勇于發(fā)表不同見解。

四、留疑，是學習的延伸提問的升華

一篇好的文章或課文其巧妙的結(jié)構(gòu)安排、獨到的見解常常給人留下言有盡而意無窮的境地，令人回味無窮。在課文教學過程結(jié)束后存疑，讓學生放飛想象的翅膀，促使學生自主探究，使文章的主題得到進一步的升華，進而發(fā)展學生的思維和創(chuàng)造力，這樣就可彌補教學過程中的遺憾，又可加深學生對文章深層次高起點的理解，更多角度地拓展學生思維。例如學習課文《豐碑》后就有學生提出:軍需處長犧牲后，紅軍戰(zhàn)士怎樣克服艱難險阻，進而引發(fā)出中國革命為什么能最終取得勝利等問題，激發(fā)學生向革命先烈學習，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)。

作業(yè)或練習是學習質(zhì)疑的一個好時機，練習或習題本來就是解惑的過程，怎樣在學習完課文后解決練習或習題是擺在每個學生面前的疑問，進而引導學生向知識的廣度和深度上探索，讓學生學會利用學習效果解決現(xiàn)實問題。

五、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力的注意事項

(一)教學中要克服無意義提問和低效的傾向。

教師在教學過程中，所提問題大多是事關(guān)課文內(nèi)容的，有些問題屬“明知故問”，學生只要稍加閱讀便知道結(jié)論或答案，這樣的提問教師不厭其煩，學生索然無味，教學質(zhì)量就難以提高。

相反，如果教師對課文不能整體把握，往往就會出現(xiàn)問題不著邊際，切不準要害和關(guān)鍵，學生回答起來有無所適從之感，達不到預期的提問效果。

在提問中要避免和克服提問只要面向少數(shù)學生的現(xiàn)象。在應試教育的影響下，往往教師為了完成一節(jié)課的教學任務，提問只顧及少數(shù)尖子生，使大部分學生只當配角和陪學的角色，這樣長久下去勢必會影響到整體學生學習效果的提高。

個別學生盡管知道某些問題的答案，但只是不敢作答或者羞于作答，時間長了成了被教師遺忘的角落，沒有發(fā)問的機會，久而久之抑制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，少了許多表現(xiàn)的機會，這也不失為教學的一種敗筆。

在教學過程中，教師還要精心設(shè)計問題，克服提問中的重復啰嗦現(xiàn)象，進一步提高提問的效率。

(二)把提問和學生質(zhì)疑問難有機地結(jié)合起來，提高學生的綜合素質(zhì)。

目前課堂教學中存在著學生的質(zhì)疑和教師的設(shè)計的問題脫節(jié)現(xiàn)象，往往切不中學生質(zhì)疑的需要，學生回答起這類問題來沒有主見、觀點，人云亦云，難以提高學生的語言表達能力。故教師在課堂教學中應該注重提高學生的綜合素質(zhì)，把質(zhì)疑爭辯結(jié)合起來，注意使學生提出疑問和回答問題時語言簡單明了，思路清晰敏銳，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

教師在課堂教學中要形成多討論、多爭辯的氛圍，使學生敢于打破常規(guī)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，使學生綜合素質(zhì)不斷提高，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力和質(zhì)疑問難能力，使課堂教學取得明顯的效益，進而達到快樂學習的境界。