素質教育重在基礎素養

何謂素質教育?簡言之，應該是使受教育者在生理、心理、文化、品德、理想等諸方面的素養都得到良好發展，成為跨世紀的高素質建設人才。所以，素質教育重在基礎素養，應首先從求學期的中小學學生抓起，使木水之有本源。否則，將事倍功半。

筆者是一位從教二十多年的初中語文教師，一年一度，每當錄取新生時，心情很難平靜，深知考生基礎單薄，特別副課成績之差，觸目為之嗟嘆。現以一份加試卷的考試結果證明，以期引起教育同行的關注，轉相呼吁，從而確實重視中小學的副課教學，使學生廣泛汲取知識營養，為實現素質教育的目的提供必要的基礎保證。

鑒于以往所招收的新生基礎知識嚴重缺乏，從20世紀90代年起，我縣初一招生就加試副課科目(規定只考語文、數學)，想以此促使所屬學校重視副課教學，但幾年來收效甚微。以1996年試題為例，內容無一例外地出自甘肅省現行小學歷史、地理、自然、政治課本。四科合考，滿分為100分，各占25分，90%是簡單的填空、選擇、判斷正誤題，10%是簡答題，其實毫無難度可言。然而來自周圍五鄉十四所小學的302名考生中，總分量最高為61分，最低為14分，不及格率占93.4%，生均分值分別是歷史10.7分，地理12.1分，自然9分，政治16.1分，得分率均在30%以下。

試卷抽樣分析50份，答案舛誤百出。如歷史部分填空第7題:“1936年12月12日，張學良、楊虎城發動了____________。”填對者占30%;選擇第2題:“‘文化大革命’中，中華人民共和國主席(______)被迫害含冤逝世。(A.毛澤東_B.劉少奇_C.朱德)”只有5人選對——關鍵是眾多考生不知道劉少奇曾當過國家主席，且不說了解“文革”一段歷史了。地理部分第1題判斷正誤:“甘肅省簡稱‘甘’或‘隴’，省會是白銀。”卻有63%的考生劃了對號;填空第5題:“我國的第一大城市是___________________。”有46%的考生填了北京。自然部分闕漏更甚，全部25空，有60%的考生一字未填，得了0分。思想品德部分除判斷題外，有“談談自己看法”的思想認識題，一半以上考生不知怎樣作答。當問及為何考得這樣差時，學生幾乎異口同聲:“課沒上!”

一

近幾年來，這種現象似乎稍有扭轉，但所謂的副課教學還是不盡如人意。而且我縣教育中存在的這些現象，各地幾乎皆存，特別是一些貧困地區農村中小學的副課教學狀況甚為憂思。據筆者調查，漠視副課教學的原因較復雜，但主要有以下幾種。

1.無視副課地位，副課成了“搭頭課”。

有的學校，某些學科教師的授課量不夠，就搭配上幾節副課。學校領導為穩定“師心”，聲明只看所代主課成績，不計較“搭頭課”成績。因此，有“搭頭課”的老師自然將主要精力花在主課教學上，根本無視副課的備、教、改、導。上副課時，常常講無準備之課，多數終了連試都不考。

2.任課教師缺乏，副課成了“照顧課”。

一些學校缺乏師資力量，要把年富能干的教師放到前沿主課陣地，而照顧年老體弱，能力差，因病不能堅持正常出勤的教師教副課。由于他們精力有限，或業務水平低，或不能保證應有的教課時數，致使副課教學質量每況愈下。

3.主課臨考，副課成了“讓步課”。

如我縣以前，小學、初中畢業升學或評比性統考，不考副課。這樣，每遇主課臨考前夕，多數學校便空出時間讓參考科目補課。上有所求，下有所效，對所開課無質量要求，“下面”樂得應付，即使副課教師想教好也可能無能為力。

4.因公誤課，副課成了“自習課”。

不少農村中小學的校長或后勤人員兼代副課，由于他們內政外交公務冗忙，時有因公誤課。這時，只好安排學生自習，僅要求以不出教室，不打鬧為宜，絕大多數學生根本心不在焉，無收獲可言。

5.無力顧及，副課成了“名義課”。

因種種原因，有些學校無力顧及副課教學，課表上雖然安排了卻無人去上，有的干脆冷置一旁，不去過問，使副課名存實亡。筆者曾調查過一所完全高中，七所獨立初中，十所小學的體育課教學:凡屬畢業班大多未開;有一所鄉中心小學，操場在20世紀90代末就被占作木材市場，學生至今沒有上過體育課。

應當承認，知識是無所謂主、副之分的。各學科之間雖有區別，但它們互相聯系，互相滲透，進而互相促進，互相轉化。現在人們之所以有主、副課這個概念，主觀上是為了強調語文、數學等課的無可替代的基礎作用，其它課相對而言則有專業性。而實質上，對中小學生來說，所有的課都應當是基礎課、主課。只有在中小學時期學好了國家確定的必修課、選修課，才有可能為將來從事某一專業工作打下堅實的基礎，才有可能成為現代化建設所需的科技人才。因此，不重視副課教學和中小學生極度缺乏應有的自然科學知識、社會科學知識、體育知識、勞動技術知識等的結果是十分有害的。長此以往，慣性使然，缺陷淤積，遺患無窮:單調的教學內容激發不了學生的學習興趣;單調的知識結構培養不了高素質的人才;單向的思維方式嚴重阻礙少年兒童獨特的幻想和豐富的想象力;單純的知識營養極大妨礙了青少年的文化素質、心理素質及個性特長的發展。單一的觀察角度會狹窄視野，閉塞社會變革信息;單薄的基礎知識不利于終身學習;單弱的身體素質難以適應高效率的工作要求;單方位的教育模式違背素質教育規律，等等。

總而言之，在中小學教育中，不重視副課教學的行為是極為錯誤的，后果不堪設想。如上述學生不知道“西安事變”和“文革”中被迫害致死的國家主席劉少奇，不知道我國第一大城市，甚至不知道本省省會，這種情況令人吃驚。連起碼的常識都不具備，還談何愛國主義教育?談何崇高遠大的理想教育?更如何推進素質教育面對跨世紀的現代化建設?這種現象再也不能存在和擴散了，呼吁各級教育行政部門和有關教育工作者:急需轉變觀念，重視中小學的副課教學。

二

要解決這個問題，筆者認為:

1.要一絲不茍地執行國家教委頒布的中小學課程計劃。

教育行政部門應對所屬學校的課程開設情況作認真檢查，輕視副課教學的責令改正;有具體困難如缺少師資等問題的予以研究解決;評估一所學校的教學質量，宜主、副并重，追求整體的綜合的水平和效益。

2.學校對于副課教學要有明確的標準要求。

對配備任課人員、備課、講課、作業、考試及教研等一系列工作，學校應有具體的實施方案。領導須經常傾聽學生的呼聲，積極開展“第二課堂”，為學生個性的發展和素質的提高提供廣闊天地。尤其對所授課的結果，要獎優促劣，力爭達到一定的層次。

3.要有正確的思想認識。

這也是關鍵的一條。副課不副，既然是國家規定開設的課程，就有充分的科學依據和作用，執行者不能掉以輕心，不宜厚此薄彼，這是一個責任問題。如前面對于不重視副課危害的分析，其實作為教育工作者心理都是清楚的，只不過為了一時的權宜之計才勉為其行的，說穿了仍然是“應試教育”弊端的一種表現。只要我們增強為祖國培育跨世紀人才的緊迫感、責任感，就不會再攻其一點而不及其余了。