論校本課程的開發與實施

校本課程是以學校為基地，基于學校本身自主進行的突出師生特點和學校特色的課程，是完全由學校自己實施編制的課程。國外教育強調特色和個性，強調學生的興趣培養和全面發展，鼓勵學校開設校本課程。學生學習校本課程，可以增強學生對學校的認同感，突出學校的特色，培養學生的特點，發展學生的特長，符合教育改革的發展趨勢。我國地方廣大，過去國家統一規定的課程和地方規定的課程過于宏觀，無法照顧到各地學校的實際和特點，不能給學生提供充分發揮特長的條件，校本課程則可以彌補這個缺陷。

一、校本課程的內容取向

校本課程內容是實現校本課程目標的手段和載體。校本課程內容的選擇和組織除了要考慮到與校本課程目標的關聯性外，還要考慮到內容的科學性和有效性，對學生和社會的實際意義，能否為學生所接受，以及是否與學校教育的基本任務相一致等問題。

學校應以學生為主體，課程本身也應以學生的學習而存在，校本課程開設的意義就在于使學生獲得學習的最大收益。因此，“如何應學生的能力、性向、經驗和現實生活的需要，設計符合學生利益的課程，應是校本課程設計的最大原則”。就校本課程內容的選擇而言，要最大限度地選取與學生的現實需要、生活經驗與文化背景相契合的知識經驗，因為只有這種知識才能對學生的實際生活產生效用，才能激發學生的興趣，促使學生主動學習;而就校本課程內容的組織而言，則應采用橫向的課程組織類型，將所選擇的各種課程內容要素，在尊重差異的前提下，找出彼此間的內在聯系，然后整合為一個有機的整體。

校本課程內容的整合應集中在以下兩方面:首先，學科間不同知識經驗的整合。眾所周知，國家課程是根據學科領域的劃分標準設計的，因此，國家課程通常采用以學科知識為取向的課程組織形式。作為與國家課程相對應的校本課程，在本質上反對學科領域的嚴格劃分，而采取以學生的發展或社會問題為取向的課程組織形式，主張根據需要把跨學科的內容組織成教學主題，以主題為軸心在所選擇的各學科內容之間建立起邏輯關系，其終極目的在于培養學生融會相關學科知識的能力與綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，以彌補分科課程相互割裂所造成的缺失的不足。因此，在整合校本課程內容時應強調不同學科內容之間的橫向聯系，致力于使學生獲得完整的經驗，而非零散破碎的事實，從而提高學生的綜合能力。本著這種精神，校本課程開發可以包括現實生活中的一切領域，諸如科學的、環保生態的、藝術的，或其他與學生日常生活經驗有關的主題都可作為校本課程開發的內容源泉;其次，是知識經驗和人格發展的整合。國家課程是以知識的邏輯體系為依據組織課程內容的，專注于給學生傳授系統全面的知識。與此相反，校本課程則應該根據主題的要求，將所選擇的課程內容材料按照學生的興趣、需要、能力等因素組織起來，集認知、技能、情意為一體。

二、校本課程實施的要點

要取得校本課程的成功實施，就要做好各個環節的工作。從我國成功實施校本課程的學校來看，主要是以下幾個關鍵環節:

1.要轉變教師的教育觀念，提高教師綜合素質。

教育改革，教師的觀念轉變至關重要。教師如果沒有素質教育的積極性，沒有對校本課程意義的深入了解和積極貫徹，就不可能創造性地完成任務，所以教師是實施校本課程的中心環節。首先要挖掘潛力，能者為師，因為校本課程主要是特色課程，需要有專長的教師來擔當。其次要組織教師集中學習，進修深造，提高教師的綜合素質，鼓勵他們根據自己的興趣愛好，發展特色課程。

2.培養學生興趣，鼓勵學生積極參與。

在應試教育體制下，學生、家長、學校都圍繞升學率的指揮棒轉。校本課程是提高學生的素質和特色的課程，與升學關系似乎不直接，家長和學生的積極性不高。但學生是學習的主體，如果沒有他們的參與，校本課程就會變得毫無意義。因此，學生的興趣是校本課程設置的重要依據，如果一個學校的學生對某種事情普遍表現出興趣，那么就應該考慮開設這門課程。另外，校本課程的制度化也是一個重要因素。實施校本課程，不應該視為走形式，權宜之計，而應該看作是學校的長期必設課程，是培養高素質、創新意識和學生個性的重要手段。將校本課程設置規范化和制度化，有利于它的研究和提高，真正發揮作用，不能搞短期行為，要像國家規定課程一樣重視，對教授校本課程的教師與教授國家規定課程的教師一視同仁。

三、實施校本課程應該注意的幾個問題

實施校本課程，是我國教育改革的一項新舉措，國內沒有多少可借鑒的經驗，學校有很大的自主權，但許多問題也要靠自己探索解決。結合試行學校的經驗，有以下幾個問題需著力解決。

1.要充分認識實施校本課程的重要意義。學校的領導、教師、學生都要認識到校本課程對素質教育的意義，只有做到這一點，才會有行動上的積極性、實施中的創造性，校本課程才能真正產生效果。必須破除校本課程是可有可無的，甚至占用“主要課程”時間和精力的錯誤觀念，給校本課程以應有的地位。

2.學校應該正確運用課程設置的權利。我國一直實行高度統一的課程設置模式，基本課程都由教育部統一規定，基層學校只是被動的貫徹者。而校本課程則將設置權交給學校，要求校方自主設置課程，不僅如此，還要完成整個課程的設計、建設，但學校缺乏有關經驗，這就要求學校運用科學的民主的決策方法，接受教育專家們的意見和指導，形成和加強課程開發的能力。

3.建立科學的課程決策程序和課程督導機制。校本課程的設置是一件很嚴肅的事情，草率行事有害無利，必須建立在科學決策的基礎上。最普通的要求就是看學生的普遍興趣、地區的自然資源與社會資源、文化傳統、教師的能力和條件、對素質教育的補強作用。在課程設置后，要有有效的督導機制和評價機制，從而使校本課程受到關注，最終結出碩果。

實施校本課程是培養多種人才、滿足社會對人才的多樣化需求的重要措施。社會的需求是多樣化的，人才的培養模式也就不能千篇一律。當代教育注重教育基本要求的統一性和人才培養多樣化的綜合性，注重人的全面發展，國家統設課程和校本課程的相互補充，則可以使這種普遍性和特殊性得到統一。