論“以生為本”在小學教育教學中的實施探討

摘 要: 本文分析了當前小學教育教學中存在的問題，闡述了以學生為中心教學觀念的樹立和差異化教學方式的運用。

關鍵詞: 以生為本 小學教育教學 內涵 實施

在當前的小學教學中，仍主要采用傳統的灌輸式教學方式，即教師在上課之前，根據教學內容的要求，對大量的概念、理論等進行理解并組織梳理，然后再傳授給學生。整個教學過程都是以教師講授為主，教師是教學過程的主角，這在一定程度上起到了引導學生學習理論知識的作用。但更多的是使教學變成了教書，使學生更多地依賴教師的講解和傳授。另外，又使得學生在教學中不得不緊跟教師的指揮棒進行轉動，沒有時間獨立思考，使得學生的學習處于被動、遵從式的學習狀態，限制了學生的認識能力、分析能力和判斷能力的發展。針對這些不足，究其根源在于教育教學所持的觀念和通常采用的方法不能跟上教育的發展。只有通過在教育教學中樹立“以生為本”的教學理念并不斷地加強實施和運用，才能改進現有的教學方法，進一步提高當前的小學教育教學水平。

一、“以生為本”的內涵

“以生為本”就是在教育教學過程中，以學生為中心，在和諧、自由、平等的教學氛圍中，以調動學生的積極性、主動性和創造性為出發點，以培養學生綜合素質和能力為教學目標，把學生當作有情感、有見解、有渴求的教學主體，在充分尊重學生的個體差異、人格特性、思想疑慮和學習困惑等的基礎上，讓學生主動參與教學，在教與學的過程中獨立地進行觀察、分析、探索、判斷與總結，在愛好與厭惡、沉思與交流、獨作與合作中不斷發展成熟，把學生能力的訓練和學生的個性發展和人格完善有機地結合起來，從而全面提高學生的綜合素質和能力。在教學中，教師要把學生當作“人”來看待，他們不是存儲知識的容器，也不是接受技能培訓的機器人，而是具有正常心理活動的現代人，因此，教師要把教學看作是師生交流的途徑。

二、“以生為本”在教學過程中的實施探討

1.堅持“以生為本”的教學觀念。

在教學中，教師要堅持“以生為本”的觀念，要從傳統的以教師為中心等轉變為以學生為中心選擇教學方法和內容等，進行教學組織與安排。教師關注的應是學生的發展，教學活動應圍繞學生素質的提高和能力的增長展開。充分利用學生的聽覺、視覺、觸覺的不同接受能力，選取恰當的學習活動方式，調動學生學習的主動性，收到預期的學習效果。增強學生的團隊合作精神，提高學生的實際動手能力和問題的綜合解決能力。例如:在教學過程方面，教師要營造生動活潑的教學氛圍，建立相互平等、相互尊重、相互信賴的師生關系，讓學生能積極地、愉快地學習，從而有利于學生人性的健康發展;在平時作業安排方面，教師要盡量避免直接在書上可以找到的題目，盡可能多地布置一些學生感興趣或有探索價值的并與教學內容緊密相關的題目，這既能激發學生做作業的興趣，又能讓學生自主地搜集一些相關資料，在分析、判斷的基礎上，提出自己的答案或解決方案，從而既能培養他們學習基本知識的能力，又能在一定程度上發揮他們的創造性學習能力。

2.加強分析學生個性心理因素。

從個性心理因素分析入手就是要認識、分析、研究學生的心理活動過程和影響學生個性心理的因素。學生的心理活動過程是學生在學習過程中所形成普遍心理活動的過程，心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程，是心理過程的不同方面。認識過程是通過學生的感覺、知覺、記憶、注意、思維和想象等心理活動實現的，在此過程中，教師應通過引導的形式影響學生認識過程中的各種心理活動，讓其正確地認識學習，端正學習態度。情感過程是伴隨學生的認識過程而發生和發展的，是心理現象和心境狀態的產生、發展、變化的過程，它通常具有兩極性的特點:愉快與憂慮、憤怒與安靜、朝氣蓬勃與抑郁寡歡、積極與消極等。在此過程中，教師應根據學生的神態、表情、語言和行動等的變化，積極主動地判斷和分析學生的心理狀態，促使他們的情緒向積極的方向發展，使學生對各種自己喜歡和不喜歡的學習活動培養起感情。意志過程是在認識過程、情感過程的基礎上，確定學習目標并選擇一定的手段，作出學習行動，克服困難以達到目的的心理過程，在此過程中，教師要幫助學生樹立明確的學習目標，排除思想上的矛盾、沖突和各種干擾、障礙等，采取實際可行的學習行動，并能持之以恒。研究學生的個性心理，能使教師更好地區分學生的類型，分析學生的個性心理差異，把握和引導學生的學習行為。

3.激發學生在學習中的行為動機。

學生學習的行為動機，通常受他們學習的需要與興趣的制約，學習的需要是指學生對學習目標的渴望和欲求，它促使學生從事學習活動，一種學習的需要得到滿足，又會不斷地產生新的學習需要，從而使學生的學習活動不斷地向前發展。學習的需要通常以意向、愿望、興趣等形式表現出來，被人們意識到的需要就是學習動機。學習需要是學生接連不斷的學習行為發生的源泉。學習的動機是行為的內在動力，是學生從事學習的直接原因。

在教學過程中:一方面，教師要激發學生動機的產生，幫助學生自我發現哪些知識是需要了解的、需要掌握的、需要學會運用的，使其從心底產生學習的動機，從而實現對其潛在能力的喚醒和開發。另一方面，教師可以通過活躍課堂氣氛等方法給學生以適當的動力，激發他們學習的行為動機。

4.根據學生不同的特性，采用差異化教學。

差異化教學是“以人為本”特別是“以生為本”的具體體現。在教學中，根據學生自身特點的不同，進行差異化分析，并采用不同的教學方法，讓學生充分發揮自身的特長。學生的特長是他們在學習、生活中的驕傲，也是鼓舞他們面對困難繼續前進的精神食糧。在教學中，教師要想方設法地把學生的特長嫁接到學習中，要經常地肯定、贊揚他們，與他們交流擁有特長的秘訣和心理感受，讓他們在學習中體會找出自己特長的感覺，更加努力地發揮自身的特長或創造自己的下一個特長，同時還要克服學生關于在自己特長方面自滿的心理。正確地引導學生，激發學生們對相關課程和知識的學習熱情和渴求。在教學中，教師要培養學生勤于思考、獨立思考和善于提出問題的習慣，這對于培養學生的創造性思維是非常重要的。特別是對于有好奇、求知表現或能刨根問底的學生更要多加肯定和表揚，對學生感興趣的內容，可以據情增多增深，從而充分滿足學生的個性化求知欲。

5.注重培養學生良好的學習習慣。

對于小學生學習習慣的培養需在教學中加以引導，這也是以學生為中心的具體體現。成長中的小學生在學習和生活中難免會出現種種錯誤，只要教師在理解的基礎上，以學生的人生成長和發展為出發點，就可以通過感化或教導他們改正錯誤，使他們調整日常學習的行為偏差，養成良好的學習習慣。培養學習習慣著重從以下三個方面著手:一是要強化學生的學習興趣。興趣是人對客觀事物的一種選擇性的態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的一種心理傾向，也是調動學習積極思維、探求知識的內在動力。在教學中，教師要發現學生的興趣所在，要了解學生最感興趣的課程或內容是什么，最喜歡的老師是誰。在了解學生興趣的基礎上，引導興趣的發展，轉嫁到具體的學習內容上。二是要幫助學生明確學習目標。在教學中教師對于學生的學習目標的要求不能太高，也不能太低。太高了，會讓學生學得太難而喪失信心，太低了，會讓學生覺得太容易而喪失積極性。要讓學習目標成為培養學生學習習慣的一個方向，成為學生的自覺行為。三是要幫助學生集中注意力。在教學中，教師要培養學生專心學習的方式，集中注意力聽教師講課、集中注意力思考、集中注意力做作業。對于注意力不集中、好做小動作的學生，教師要及時提醒，給予幫助。

總之，在小學教學中只有貫徹“以生為本”的教學理念并運用到實際的教學中，才能推動小學教育的進一步發展。

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