高考的社會功能再思考

摘要： 本文從社會功能論的視角分析了高考的基本社會功能，并在歷史地分析我國高考社會功能的變化的基礎上，對高考今后的改革提出了一些的看法，主張高考應建立在多元評價體系的基礎上。

關鍵詞： 高考 社會功能 改革

社會文化功能研究者認為，任何一種文化現象，不論是如社會制度、思想意識﹑風俗習慣等的抽象的社會現象，還是如各類工具﹑器皿等具體的物質現象，都有滿足人類實際生活需要的作用，即都有一定的社會功能。從一個文化事項的產生來看，任何文化形態的文化事項都是在社會需要的基礎上產生的，文化的本質在于維護社會規范，是一種價值工具。不同的文化功能構成不同的文化布局，文化的意義由它在“人類活動體系中所處的地位，所關聯的思想，以及所有的價值而定”。對于高考，不同學者從不同角度、不同立場進行過剖析，下面我從社會文化功能論的視角對我國的高考制度的社會功能進行分析，并試圖探索高考改革的方向。

高考作為一種大規模高風險的教育考試制度，自1952年創立，到文革停止，再到1977年恢復高考，尤其是恢復高考的30多年，隨著我國社會政治、經濟、文化、教育等各要素的變化，其社會功能也發生了巨大的變化。作為我國影響最大、規模最大的考試，高考在恢復后的30多年里社會功能又有了哪些變化呢？又應該如何變化呢？

從本質上看，高考只不過是一種考試形式，是整個教育過程中的一個環節，總體上屬于教育教學的評價，而從一開始高考的功能更注重選拔的功能。因此，我們說高考本身的基本功能是評價與選拔，在本質上評價是為選拔服務的，如果評價真實有效，那么相應的選拔也就能公平公正。而從價值取向上來看，高考與教育過程中的所有活動一樣，考試也具有促進人的發展和社會發展的功能，即個體本位的功能與社會本位的功能，高考制度也是如此。兩種功能反映出高考的兩種價值，即促進人的發展的教育性價值和促進社會分流的社會性價值。

社會價值的多元體現為教育價值的多元。科學主義與人本主義是意識形態領域爭論的焦點，也是教育爭論的焦點。在我國，現代社會轉型的加速，以及對人的發展和教育本質認識的不斷深化，都促進了社會對教育和高考制度改革的訴求。恢復高考30多年來，中國社會在變，高等教育在變，高考也在變：從形式到內容，從技術到手段，都已經發生了許多變化。而一年一度的高考過后，高考制度都是人們詬病的話題。

在過去的30多年里我國教育各個方面的改革是巨大的，新課程改革已經開展了近7年，而當初新課程改革的初衷之一就是要探索新型的更科學合理的教育教學評價體系。在高等教育內部的改革也一直在進行，設計教育的每一個環節，從辦學體制到投資和管理體制，從免費教育到成本分擔，從統一分配到自主擇業，幾乎都有了重大改革，尤其是在高等教育逐步走向大眾化、人才評價標準和質量判定標準多樣化的今天，國家的高等教育已經進入精英教育與大眾化教育并舉的時代，如果再堅持使用一種選拔制度與選拔標準或依舊沿用精英教育的選拔方式，就不合時宜了。

現代社會人的異化很多時候都是社會制度造成的，而我國高考制度的弊端也體現在這一點上。從馬克思主義觀點看，異化作為社會現象同階級一起產生，是人的物質生產與精神生產及其產品變成異己力量，反過來統治人的一種社會現象。異化所反映的，是人們的生產活動及其產品反映人們自己的特殊性質和特殊關系。在異化活動中，人的能動性喪失了，遭到異己的物質力量或精神力量的奴役，從而人的個性不能全面發展，只能片面發展，甚至畸形發展。高考制度的功能異化，就在于不斷地強化人才的選拔功能，而弱化公正合理的教育教學的評價功能。回頭來看，我國歷史上的人才選拔制度，其共同的弊端就是重選拔、輕培養過程，重指標、輕能力，甚至是只選拔、綜合評價，只看指標、不看能力。這種選拔方式往往壓抑了創新的靈感與激情。在高考中，一直有是“寬進嚴出”還是“嚴進寬出”的問題，這個爭論其實僅僅是手段的爭論，在本質上是重評價還是重選拔的爭論，是教育理念的爭論。高考的問題是思想觀念問題在教育領域的具體反映，人們思考高考改革的出發點和落腳點都不應局限在教育內部，而應該從思想觀念層面、價值層面去挖掘根源。高考問題出在教育，但其深刻的根源卻在社會思想價值觀念。

從社會功能的角度看，高考的核心的功能是評價和選拔的功能，那么科學公平的評價標準體系就是實現其社會功能的基礎，那么隨著社會發展完善高考評價體系建立多樣化評價標準是高考改革的核心。在評價標準方面要遵循人才成長規律，建立多樣化的選才指標體系，高等教育的多樣化要求高校入學考試的多樣化。因為各類學校培養目標不同，要求的基礎也不相同，所以考試的科目與內容應該有所不同。統一高考不能全面考查學生的能力和素質，不利于特長生的選拔，也不利于各高校按自己的辦學特點、學科專業特點、學校類型等個性要求去選拔學生。因此，我國應該逐步建立起以全國統一高考為主，與多元化評價和多樣化選拔錄取相結合的高校招生考試制度。如何建立適應不同學校和學科選拔人才需要的多元評價制度是難點。

高考的考試內容的改革要突出對考生潛能的預測。高考的直接目的在于甄選可堪造就、具有良好發展潛能的高校新生，其核心任務并非評價考生的過去，而是預測考生的未來。無可否認，考生業已具備的認識能力水平是其未來發展的基礎，理應是高考的必測內容，但更不可忽略的是，還必須對那些影響考生未來成就與成才的相關素質進行考查。不同類型高校對新生的要求，如能力結構、知識結構、技能結構等是不同的，因此，按高校類型分卷施考是實現高考功能的內在要求。從學生發展個性化、多樣化的角度來看，用一種模式對學生進行測量也是不科學的。

高考既要體現學生的學業情況，更要體現學生的品行與社會交往能力，是對綜合素質的評價。這樣的評價體系的實施、評定辦法、考試誠信體系的建立、不同高校錄取程序與錄取辦法的公示與執行、考試機構的設置與職能轉變、高考改革的實施與推動等都需要積極探索。實現高考社會功能轉變的核心是，高考要實現從單一選拔功能轉變成為對考生的綜合評價機制。這不僅需要考試機構、高等院校和廣大考生的積極參與，更需要政府的全力支持和整個社會的大力協助。

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