簡談培養學生解化學平衡題的思維方法

化學平衡是中學三個平衡體系（化學平衡、溶解平衡、電離平衡）之首，是中學化學重要的基礎理論之一，對研究可逆反應的規律，選擇化學反應的適宜條件和學習中學化學的其他內容有著重要的意義，也是歷年高考的必考內容。但是，由于化學平衡知識本身比較抽象、綜合，對學生的學習能力要求較高，加上近幾年來高考題型不斷變化，其教學的難度進一步加大，相當多的學生在解化學平衡題時存在著思維障礙。因此，教師改進教學方法，以培養學生應用化學平衡知識解決實際問題的能力，提高學生的思維能力。

一、學習化學平衡對學生思維能力的要求

學生學習活動的核心是思維活動，學生的學習能力主要是取決于學生學習過程的思維品質。

學生學習化學要有適應化學學科的思維方式。就學習化學平衡知識和技能而言，至少應用到如下幾種思維方式：①嚴謹的邏輯思維；②靈活敏捷的直覺思維；③對化學用語的敏感性，能夠直接進行符號思維；④富于靈感和頓悟；⑤不僅有嚴謹的正向思維，而且善于進行逆向思維；⑥能夠選有關信息進行收斂思維；⑦能夠進行有創造性的思維，創造性地提出問題及解決問題的方法和途徑；⑧不拘泥于通常的思維習慣和固定的思維模式，善于打破思維定勢，進行非常規思維。

要提高學生解決化學平衡問題的能力，教師就要在化學平衡教學和復習過程中以培養學生的思維方法為核心，通過對化學反應速率和化學平衡有關知識的探索、應用，不斷提高學生的思維品質。

二、培養學生解化學平衡題的思維方法

1.深刻性的思維方法

（1）在日常教學中，要加強啟發式和探索式教學。要讓學生熟悉知識的產生過程，培養學生思維的深刻性。

（2）課堂例題，練習題的設計要有層決性和足夠的思維容量。

（3）要善于進行變式訓練，使學生的正向思維、逆向思維、定性分析和定量分析能力得到充分訓練。

例1：在一密閉容器中，反應a（A）g bB（g）達到平衡后，保持溫度不變，將容器體積增加一倍，當達到新的平衡時，B的濃度是原來的60%，則（）。

A.平衡向正反應方向移動了 B.物質A的轉化率減少了

C.物質B的質量分數增加了D.a＞b

解析：化學反應aA（g）bB（g），達到平衡后，保持溫度不變，將容器體積擴大一倍，如不考慮化學平衡移動，各種物質的濃度將變為原平衡的一半。已知生成物B的濃度是原來平衡的60%，說明平衡向正反應方向發生移動，A的轉化率升高，化學計量數b＞a，由于B的物質的量增加，B的質量增加，因此物質B的質量分數必然增大。綜上所述，可得出答案為A、C。

2.邏輯思維方法

根據學科知識的邏輯關系進行解題思路，按一定步驟完成解題過程，并完整、規范地表達結論，是邏輯思維在化學解題中的主要表現形式。

（1）對于有關化學平衡移動的圖像題、計算題，要先分析題目的特點（是放熱還是吸熱反應，氣體體積增大的反應還是氣體體積縮小的反應等），再分析圖像所表達的各個量之間的關系，最后借助“先拐先平”和等壓、等溫條件下的“定一議二”等推理方法得出結論。

（2）學生模仿并掌握各類題的解題思維方法，然后通過題形變換，能舉一反三，應用自如。

3.收斂思維方法

收斂思維是針對發散思維而言的。在化學平衡一章有一類比較反應速率、某物質的平衡濃度或轉化率的題目。

例3：反應A+3B?葑2C+2D在四種不同情況下的反應速率分別為（）。

該反應進行最快的是：

解析：選D。比較反應速率大小時，不僅要看反應速率數值的大小，還要結合化學方程式中物質的化學計量數的大小進行比較（有時還要考慮速率的單位）。正確的思路是按題設要求選一個選項為基準，其他選項與之比較，從而得到正確的答案。

這類題主要培養學生的收斂思維能力。從收斂思維的特點看，它是沿著一個方向尋找問題的正確答案，或將有關信息的共同點聚焦，從而找到問題的正確答案，它強調思維活動中記憶的作用和歸納的方法。在日常教學中，培養學生的收斂思維和發散思維同等重要。教師在教學過程中應善于挖掘收斂思維資源，不失時機地加以訓練。

4.聯想思維方法

教師應指導學生合理構建知識網絡，培養學生的審題能力，使其全面揣摩題設條件和選項的設置意圖，通過訓練培養學生聯想思維的學習方法。

5.創造性思維方法

在化學平衡中，等效平衡概念的建立和等效平衡原理的應用是學生學習的難點之一。筆者認為原因有以下幾點：①等效平衡的概念比較抽象；②對等效平衡的分類理解記憶不深刻；③對將題設條件轉化成與原平衡條件相當的等效條件的方法掌握不夠；④不能創造性地建立解題模型。

培養學生的創造性思維能力，教師不妨從以下幾點著手：①在課堂教學中多設計有梯度的問題組，每組最后要有一定趣味性和挑戰性，并逐步使越來越多的學生能夠解決這些問題。②要經常表揚那些在創造性思維訓練中取點滴進步的學生，同時鼓勵更多的學生敢于挑戰抽象性題目。③通過一題多解、一題多變等方式訓練學生的發散思維，逆向思維和創造性思維。

總之，培養學生的思維能力，優化思維品質是教師教學的核心工作，教師需要從教學的各個方面抓起，并做到持之以恒。在基礎年級應全面做好學生學習方法、習慣和各種思維品質的培養，夯實思維能力的基礎。在備考復習階段要按照高考“考試說明”對考生思維能力的具體要求進行訓練，使學生的思維能力升華，并帶動其他各種能力和綜合素質的全面提高。