轉變教學理念，改革教學方式

摘 要： 高職高專學生的英語水平參差不齊、總體偏低，大多數學生聽、說、讀、寫、譯的能力都較差。因此改革教法，創新教學，提高教學質量，是高職英語教學中的一個重要目標。本文探討了英語教學的創新模式：建立互動的教學模式，實施開放式教學；依據創新教育思想確立全新的課堂教學目標和評價體系；發揮學生的能動性，營造寬松、自由的課堂教學環境。

關鍵詞： 高職高專英語教學 課堂教學 考核制度 改革

當今英語作為一種媒介，已愈來愈顯示出它的重要性。掌握英語已成為現代社會各類人才必備的素質。所謂對英語的掌握，就是學習者對聽、說、讀、寫能力的綜合掌握。但目前在校的大多數高職高專學生由于受“應試教育”的影響，受“教師講，學生記”教學模式的影響等，其聽、說、讀、寫能力的發展受到了限制，原本實踐性很強的英語教學變成了“填鴨式”教學；學生不具備英語實際運用能力，不能適應社會的需求。因此，提高高職高專英語教學水平與質量，關鍵是改革傳統的教學方法，以適應21世紀人才的需求。教師應在“實用為主，夠用為度”原則的指導下，調整教學目標，改革教學內容、教學方法和手段等。

一、課堂教學過程和教學手段的改革

所謂教學過程的改革，就是要打破一些課堂教學法的常規，打破傳統的質量評價觀念，將英語課劃分為不同的課型，進行多課型教學，提高學生學英語的興趣。具體將英語課的課型分為：（1）詞匯教學課；（2）語法教學課；（3）課文教學課；（4）泛讀課；（5）聽力訓練課；（6）會話課等主要課型。

以“實用性”英語教學為出發點，針對課型的特點采取不同的教學方法及教學模式，發揮學生的特長，調動學生的積極性，提高學生的綜合能力。具體做法如下：

（一）聽。在課堂上盡可能多地運用英語進行教學，少用甚至不用漢語。比如在進行單詞教學時，隨著學生詞匯和語法知識的增長，可以采用以英語解釋單詞的形式。這樣一方面可以使學生盡可能多地聽英語，另一方面也可以使學生擴大詞匯量。

高職學生基礎差，練習少，在聽英語時常出現如下幾種問題：（1）眼熟耳不熟，跟不上語速；（2）連讀、略讀口語中的變音形式抓不住：（3）對英語國家的文化風俗、語言習慣知之甚少；（4）缺乏經驗和技巧。為解決上述問題，可采取以下練習方法：（1）由短到長，從少到多，由慢到快，先易后難。（2）聽、看、寫結合。（3）多聽勤聽，養成習慣。（4）多利用錄音，讓學生多聽內容與所學知識難度相差不大的音帶，并鼓勵引導學生課余收聽、收看程度適中的英語廣播、電視節目。

（二）說。一方面，從一開始要注意培養學生開口說英語的勇氣和習慣，從心理上解除學生不敢說、不愿說的顧慮。另一方面，在學生說錯時不要加以簡單粗暴的不當糾正。具體做法如下：

1.課程導入。

介紹課程主題，導入相關背景知識和文化內涵，使學生對課程主題有相應的認知，并擴展自己的知識面。也可以讓學生分享各自的信息和知識，做到資源共享。

2.實踐環節。

此環節為口語課的精髓所在，教師可通過此環節檢驗學生的口語作業完成情況，也可讓學生進行即興演講、互動對話、看圖說話等鍛煉語言運用能力的練習。在此環節給學生傳遞壓力，增長動力。

3.教師點評。

口語課的主體是學生，但教師的指導和引導作用是至關重要的。在每位學生發言期間，教師應盡量不打斷學生的語流和思路，在學生表達完畢后，再針對學生的發音、語言構成和語法等方面的錯誤進行糾正。點評環節是極有針對性的，它可以使學生及時找到語言表達的欠缺之處，此時給學生指正，收到的效果最好最大。

在進行此環節教學時應注意：

（1）在聽的基礎上開展說的能力。教師在教說話時必須注意為學生學說話創造條件，培養學生的信心，鼓勵學生多開口，使學生多聽，聽清楚，聽懂，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么，這樣，學生便會躍躍欲試想說英語了。

（2）在說的練習里培養說的能力。要求學生多說，經常說英語，正所謂熟能生巧。課堂上的言語練習可以在師生間進行，也可以在學生間進行。

（3）教師可以通過創設相應的情景，用簡單的日常用語解釋學生不懂的語句，必要時還可以配合運用手勢、身體語言、圖表解釋等方法作提示和引導，并同時鼓勵學生運用剛學過的詞句與教師或同學進行課上和課外的口語交流。這樣，學生就會自然而然地適應和掌握用英語去解釋英語，用已知的詞句、地道的語言表達出自己的觀點，從而提高英語語感和表達能力。在實踐中形成自己正確的口語學習方法，沿著正確的軌道進行英語口語課堂操練。

（三）讀。閱讀能力是英語最基本、最重要的能力之一。閱讀過程是一個復雜的心理語言活動過程，在這種多元和復合的心理活動過程中，讀者并不是逐字逐句地理解，而是要結合自己已經掌握的知識，包括句法知識、語義知識、背景知識及篇章知識等，對閱讀材料所要表達的意思進行推論，然后層層推進，并對閱讀者在閱讀過程中形成的各種預測、假設加以證實和修正。閱讀不僅需要語言知識的運用，而且需要綜合運用對閱讀內容所涉及的客觀事實和背景材料的理解、閱讀過程中得到的推論、預測甚至印象等。

英語閱讀教學改進的對策：

1.培養學生的自主閱讀能力。

提高學生的英語閱讀理解能力和語言能力是英語閱讀教學的出發點和最終歸宿。教師應培養學生的自主學習意識，將主動權交還給學生，調動其積極性，使他們成為課堂教學活動的主動參與者。授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。

2.培養學生的英語思維定勢。

訓練英語思維定勢可通過以下方式：（1）朗讀課文。朗讀是將語言知識轉化為語言能力的一種有效手段，尤其是在閱讀知識轉化為表達能力時，朗讀的作用尤為重要。通過朗讀課文的方式，學生可以培養英語句型模式感，將句子所表達的意義外化在語言表達方式和句子結構上。（2）句型訓練。句型快速反應訓練也是培養英語思維定勢的有效辦法。英語基本句型有限，基本句型的擴展也是有規則的，英語學習者要盡快熟悉這些句型及其擴展規則，盡快將約定俗成的句型及其規則同化到語言感知的思維定勢中。

3.注重文化知識的導入，激發學生的閱讀興趣。

在課堂上加強學生的閱讀訓練，同時也讓學生廣泛閱讀外語材料。在閱讀中鞏固單詞，擴大詞匯量，培養語感，了解歐美文化、風俗、習慣，豐富課外知識，體會學習外語的樂趣。在增加閱讀量的同時也要要求學生掌握必要的閱讀技巧：（1）熟練掌握詞匯、語法。以提高學生閱讀速度和理解準確率；（2）熟悉典型的復雜句子結構，以解除語言理解的障礙；（3）擴大知識面，廣泛掌握背景知識，以增強主動預測能力。

（四）寫。

寫作是集單詞拼寫、句型運用及語法能力于一體的訓練，是英語書面綜合能力的集中表現，是各類英語測試中不可缺少的一部分。訓練寫作主要采取以下策略：

1.循序漸進。

培養學生的寫作能力，教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。

2.范文引路。

教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。

3.限時訓練。

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生快速接受信息，快速理解信息，快速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，又不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。

4.及時講評。抓好習作講評課，及時反饋信息。批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。將一些寫得較好的錯誤較少的文章張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

二、考核制度的改革

改革測試體系，加大語言運用能力的考核力度，轉變原有的應試教育考核目標，實施“分塊考核、分塊評分、綜合評價”等考試新模式，即考試和考查相結合，筆試、口試與實際運用相結合。具體說來，聽：聽力考試可在語音室進行，或利用校園電臺收聽。側重學生對一段或幾段材料所體現的語境進行辨析，而不是考查學生對某些詞匯的掌握。客觀題型的聽力理解占10%，主觀題型如聽短文回答問題、聽寫等占10%。說：在考查口語能力時，由教師擬題，形式可以有：（1）朗讀一段文章，然后就教師提出的問題進行回答或敘述短文的大意。（2）在所學語言范圍內就日常生活用語進行問答。（3）看圖說話等。學生與教師進行面對面談話，或者先讀文章后回答問題及口頭作文等占15%。讀：平時經常選出合適的文章進行定時閱讀，以了解學生的閱讀速度和質量。客觀題型閱讀理解占20%。譯：結合實際，選取合適的文章做出合理的翻譯占10%；客觀題型詞匯運用占10%。

總之，在語言教學中，教師要確立以學生為主體、學生為中心的概念。課堂教學的內容和組織形式都必須向學生的實際需要開放。課堂教學的內容不能僵化，形式要務求多樣，一切都應該滿足學生的實際和教學的實際。客觀來說，培養學生英語能力的教學方法并沒有固定模式，需要教師不斷探索，及時調整。教師要根據講課內容、授課對象和教學目標的不同，制定科學合理的教學方法，有計劃、有目的地提高教學質量，培養學生英語綜合應用能力，使他們在今后的職業生涯中發揮英語應有的作用。培養社會需要的應用型人才是高職英語教學的改革目標，改革是一個復雜的系統工程，牽涉到方方面面的問題，還需進一步的探討。