如何改進英語專業精讀教學

摘 要： 本文從我院英語專業精讀課的現狀出發，探析了影響精讀教學質量的因素，并尋求改變現狀提高教學效果的對策。

關鍵詞：英語專業精讀教學 教學質量 提高

一、引言

近兩年來，我院外語系學生專四通過率下降。此外，從近三年每學期的期中測評上看，學生對精讀課教師的評價集中在：重點難點不突出，課堂氣氛不活躍。而教師則抱怨學生基礎越來越差，不配合，學習自主性和興趣低。精讀課教師和學生互不滿意的這種情況，相信在每個學校多多少少都存在。眾所周知，大一、大二是專業技能打基礎的階段，低年級精讀課有四大任務：（1）提高閱讀理解能力，培養獨立分析思考能力；（2）培養邏輯思維能力；（3）擴大詞匯；（4）增加文化背景知識。［１］

因此，如何提高英語專業精讀教學的效果，解決上述問題，就成了當務之急。下面，筆者就從影響教學質量的三大因素著手談談如何解決這一問題。

二、教學方式的改變

筆者發現，本系所采取的教學模式基本上還是傳統英語教學法，以講授語言傳授語法文化知識為主。語言點、詞匯句法語法的講解占了課堂大部分時間。課堂交際有限，其中又大多圍繞詞義、句意、語法知識來進行。雖然傳統教學法在幫助學生打基礎方面有一定的積極作用，但它的弊端也較明顯：長期以教師為中心的“注入式”“填鴨式”的講授方法，會造成學生消極被動地接受知識。學生主動參與學習的積極性不高，因而其實踐能力和創新能力也得不到相應的提高。［２］

因此，要改進精讀教學質量，首先要改傳統教學法為交互式教學法。該教學法最明顯的特征是以學生為中心，注重學生的交際能力的培養，即重視學生在知識上、情感上、智力上的需求，在課堂教學中采用培養和提高語言綜合應用能力的主題教學法，并結合在教師的指導下的學生主動進行閱讀和聽力訓練。［３］“以學生為中心”的交互式教學法要在教學過程中體現三大基本原則，一是重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內、課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。［４］誠然，該方式能培養學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，提高學生的英語應用能力。而要實現這一轉變，又需要另外兩大因素：轉變觀念的教師和學生。

三、教師轉變觀念

在這里，教師要扮演學生學習的引導者、督促者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者。［５］教師首先要了解學生已具備和欠缺的知識、不同的需求、個性的差異、不同的基礎，然后進行分層次教學。比如課堂提問方面，根據Herbert（1978）按對閱讀理解深淺層次的不同要求對提問的分類：字面層次類（literal level）、解釋層次類（interpretive level）和應用層次類（applied level），教師可以結合課文內容，對不同水平的學生進行提問，這樣既能檢測學生的預習效果或理解程度，又能照顧不同學生的心理，讓每個學生都有受關注的感覺。

其次，內容安排上要注意引起學生的興趣，增強現實性、生活性、時代性，以引起學生共鳴、有話可說為目標。比如在講《現代大學英語精讀4》Unit 14 “How Do We Deal with the Drug Problem?”一文時，在導入部分，筆者結合滿文軍吸毒入獄的新聞，先讓學生看了一個吸毒版的MV《懂你》，然后就此問學生吸毒的原因、常見毒品的種類、毒品對家庭對社會的危害等問題，既調動了學生的參與熱情，又自然地過渡到課文中作者對禁毒措施的觀點。

最后，教師要善于提供機會培養學生的交際能力，比如設置課前Free Talk、辯論等課堂活動，充分利用師生合作交往模式和學生與學生協作交往模式，如此既能打開學生的思路，活躍課堂氣氛，又能為學生運用語言能力（交際能力）提供一個平臺。以Free Talk為例，在實施時，為了讓學生加以重視之，筆者不僅對學生提出一定的要求（內容要充實，邏輯要清晰，回答問題時候要表述清晰，互動充分等），還及時鼓勵引導學生發言提問，避免冷場的局面出現。這樣，嚴格的要求有助于學生養成好習慣，良好的課堂氣氛有助于達到更好地交際和鍛煉口語的效果。

當然，要實現這一點，精讀老師要具備寬廣的知識面、流利的口語，還要注意及時調整教學節奏；教學策略上則要超越純語法型的講解，言簡意賅，由點到面，由外到內，深挖課文。

四、學生轉變觀念

現在英語開課的時間越來越早，但在經歷小學、初中、高中十幾年的學習后，大多數人卻屬于“啞巴英語”、“聾子英語”一族。這和我們的考試指揮棒和考試制度不無關系。現在對英語的聽說在初高中里普遍缺少足夠的重視。在中小學階段，英語教學普遍采用傳統的語法翻譯教學法。學生在升入初高中后，面對的是教師語法詞匯知識的講解，閱讀和完型填空的機械操練，臨近考試時則采用題海戰術。久而久之，學生就形成了這樣一種認知圖式：英語的學習，聽說交際不實用，在得高分上遠不如對詞匯和語法的投資見效。而在依然還以教材為主要陣地的背景下，課文的學習被學生當作最重要的任務。［6］所以才會出現這樣的情況：老師在講，在提問，學生大多低頭看書，以沉默不語為應答。這對學生交際能力的提高百害而無一利。可見，學生急需改變觀念和在課堂上的學習方式。

1.重視英語聽說能力。這樣，學生才有可能把教師的引導當成是鍛煉機會，才會有參與意識。從另一角度來說，學生的聽力和口語水平提高了，才會更有底氣和信心在課堂上發言，才能真正參與到課堂活動中來，才能從根本上改變課堂氣氛沉悶的局面。

2.提高自學意識。只有做好課前的準備工作，在教師指導下主動探索、主動獲取，只有認真完成教師分配的任務，學生才能更好地配合教師，才能使以學生為中心的教學法有實現的根基，才能真正成為課堂的主人，才能最終在自我發展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。

3.提高合作學習的意識。學生要意識到由于自身基礎、理解能力、生活經歷等方面的不同，對同一問題的理解會有不同，所以需要交流，也需要利用這樣的機會自我營造鍛煉口語的氛圍。此外，為了完成教師分配的任務，尤其是小組活動，也需要合作，而且這也為日后職場中的teamwork（團隊合作）打下基礎。

有了上述觀念，學生在課堂上就會改變消極的課堂應對行為，變得更加注意聽講，積極配合教師，充分發揮學習主體這一角色的作用，活躍課堂氣氛，獲得好的學習效果。

五、結語

受傳統教學方式的影響，精讀課要改變現狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學法，真正做到以學生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質，提高參與配合意識，精讀課的教學才會有轉機。

參考文獻：

［1］李莉文.試談英語專業基礎階段的精讀教學［J］.西安外國語學院學報，2000，（3）：45-47.

［2］徐艷甲.論大學英語精讀課存在的問題及解決方法［J］.湖北廣播電視大學學報，2008，（5），Vol.28：138.

［3］朱麗駿.新型英語精讀教學探微［J］.中國民航飛行學院學報，2008，（3），Vol.19，No.2：46.

［4］張紅妹，張國輝，田秀峰.大學英語精讀教學模式的研究與探索［J］.中國電力教育，2008，（9）上，總第120期：234.

［5］朱麗駿.新型英語精讀教學探微［J］.中國民航飛行學院學報，2008，（3），Vol.19，No.2：47.