新課程改革背景下中學語文課堂教學存在的誤區及其對策

摘 要： 新課程理念日益深入人心，正在轉化成教師的教學行為。然而，在當前的中學語文課堂教學中，一些地方卻走進了教改的誤區，出現了弱化語文教學中教師主導性、語文訓練（聽說讀寫）整體建構、語言文字情感功能和語文學習中靜思過程的不良傾向。新課程改革背景下的語文課堂教學應該是既實在的又充滿生命活力的。我們對新課程標準要真正理解并正確付諸實踐。

關鍵詞： 新課程改革 中學語文課堂教學 誤區 對策

二十一世紀基礎教育課程改革，順應時代發展的要求，為實現科教興國戰略切實履行著“奠基工程”的職責。新課程實施的基本途徑還是課堂教學。就語文學科而言，近來出現了這樣的苗頭：新的語文課堂教學似乎就是要對傳統課堂教學進行否定，否則，怎能體現出一個“新”字？新課程的實施需要我們更新觀念，轉變角色，變革教學方式，但前提是在繼承和發揚傳統語文教學精髓的基礎上，吸納符合時代發展的教學理念和要求。而改變了一點語文課堂教學形式就冠之以“師生互動”“小組互動”“自主探究”等新課程標準提出的要求，很是令人費解。

新課程改革是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會步入誤區，出現問題。以下是筆者在實際工作中，感觸到的我縣中學語文課堂教學中所表現出的一些誤區，以及要采取的對策。

一、談“教”色變——用所謂的學習“主體性”弱化語文教學中教師的“主導性”

新課程強調在教學關系上，“教”要促進“學”，其本質在于“引導”，這沒有否定教，而是對教提出了更高的要求。語文學習的主陣地在課堂，要教給學生什么，讓學生獲得什么，都在課堂上。而現在有的教師是不敢講、不敢教，擔心被扣上“繁瑣分析”的帽子，于是充分放手，讓學生自己感悟，無論對與錯，一概肯定，有時還送上“思維獨特”“有創新精神”的夸獎。

對策：語文課堂上只有教師“主導性”的彰顯，才能有學生“主體性”的形式和發展。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，正如每個人都只能用自己的器官汲取物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人所不能代替、也不能改變的。課堂上，學生自己讀書，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律，這是每一位教師所追求的。但是，要達到這一境界，不是一蹴而就的。初中學生畢竟年齡還小，儲備的知識少，不能無師自通，需要教師科學地教，如此學生的學習能力才能逐步提高。講在需要講之處，“撥”在應該“撥”之時，這是完全必要的，千萬不能談“教”色變。

1.教師的主導作用的發揮，體現在對教材的研究上。語文教材中有的課文內容淺顯，語言比較直白，尤其是低年級的課文。曾經研讀過不少艱深文學作品、取得較高學歷的教師，一定要重視對教材的研究。沒有教師與教材的用心對話，就無從談及學生與課文的真心對話。教師對教材的感受、體驗、理解越是獨特，課堂教學越能體現出個性化特征。所以，研讀教材是教師主導作用發揮的最關鍵的一步。

2.教師主導作用的發揮，體現在對教學方略的預設上。正如古希臘哲學家所講的“一個人不能兩次踏進同一條河流”一樣，流變狀態下的課堂是具有高度靈活性和開放性的，是生成發展的，因為學生是作為一種活生生的力量，帶著密疏的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動的，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。教師在備課時就不能使教學設計成了鐵定的、限制教師與學生交往的框子，也不能寄希望于課堂上的“靈機一動”，一定要仔細揣摩學生學習的課堂情景，作出教學方案的預設。

3.教師的主導作用的發揮，體現在對教學策略的選擇上。語文課程標準首次提出“對話”這一概念，教師與每一位學生之間、學生與學生之間保持著一種多邊對話關系。但是，“對話”并不意味著隨心所欲、信口開河，需要教師在一定的空間與時間范圍內、就某一學習內容組織對話。說教師是“平等中的首席”，那是因為教師有根據不同的教學內容，選擇不同的教學策略的權利。教師采用教學策略組織教學，調控課堂，引導學生深入研究，學會學習，讓教學策略實施中的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

二、只動口不動手——弱化語文訓練（聽說讀寫）的整體建構

語文新課程標準闡述了語文課程的特點，其中提到：“應該重視語文的熏陶感染作用”，“在教學中，尤其重視培養學生的良好語感和整體把握的能力”。于是，除了要求不明、漫無目的的讀，語文課堂上不再有語言文字的理解、揣摩、積累和運用，只能是不絕于耳的讀書聲。一個能把課文讀得正確、流暢的學生，寫出來的文章卻有比比皆是的錯別字，能說他具有基本的語文素養嗎？

對策：語文課程標準指出：“語文課程是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。”為什么我們在解讀課標時，偏偏忽視了“運用”兩字呢？能使學生恰當地運用，就要注重基本技能的訓練。課標中也指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”基本技能就是聽說讀寫的基本能力。我們反對過去的課堂教學繁瑣的內容分析、機械重復的單項訓練，需要培養和提高學生感受、理解、積累、運用能力的訓練，這是語文課程的“工具性”這一基本特點所決定的。一堂好課，不僅僅在于它有條不紊，流暢順達，更要看它是否真正地讓學生練習和實踐，語文訓練的整體建構與關注人文精神的開掘同樣重要，千萬不能只動口不動手。否則，語文課堂教學的效率就會低下。

三、喧賓奪主——設計過多的形象畫面弱化了語言文字的情感功能

隨著社會發展而不斷更新教學設備、優化教學技術，是教育發展的歷史規律和客觀要求。現代信息技術為提高教學質量、擴大教學對象、變革教學方式提供著物質支撐，我們需要在教學活動中體現人類技術進步的成果。有的語文如果利用豐富的網絡資源進行教學，將會極大拓展文本內容。但是，現代信息技術畢竟是教學手段，是為實現教學目標服務的。現在很多的語文課堂教學，充斥我們眼球的是那些多媒體技術制作出的精美畫面。精彩的動畫，教師耗時費力，甚至還要求助于其他教師，技術至上主義一時盛行。

對策：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文課本中那些鮮活的、各具特征的形象，通過學生、教師、文本之間的對話，仍然充滿生命動感，個性十足。總是想著用豐富的畫面，逼真的動畫將它們定格在學生的眼前，雖然一時滿足了學生的視覺需要，但長此以往，扼殺的是學生想象力和創造力，又怎能使閱讀成為學生的個性化行為？其實，根據教學目標的需求，傳統的電化教學手段：錄音機、幻燈機、放映機等，仍有用武之地，因為它們經濟實惠，使用方便，在課堂教學活動中同樣具有獨特的生命力，我們要因地制宜，一切的教學手段都是為學生學習語言文字服務，而不是為學美術服務，因此，千萬不要喧賓奪主。

四、以“動”制靜——用過多的熱鬧形式弱化語文學習中的靜思過程

形式是為內容服務的，內容決定形式，學習內容不是千篇一律的，因而學習方式應該是多種多樣的。現在許多語文公開教學，為了體現人文性、開放性和與其他課程的聯系，在形式上做足文章：桌椅重新擺放，美其名曰便于進行小組探究、合作學習。課堂上動輒就來討論，安排過多的非語文活動，也不管有沒有必要、效果如何，有的只是讓別人看到熱熱鬧鬧的場面。這樣，學生似乎“活”起來了，卻顯得心浮氣躁，其中有效的學習能有多少呢？

對策：語文新課程標準提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是一種嶄新的學習方式，我們要防止自主、合作、探究學習流于形式，追求表現的熱鬧，從而剝奪學生在課堂上獨立地、靜靜地思考的權利。學生在學習的過程中需要靜思，這樣的思考更具有個性化。要讓過于喧囂的課堂安靜下來，把令人眼花繚亂的形式所用去的時間還給學生去獨自思考。課堂上多一點想好再說，少一點問后即答，做到動靜相宜，千萬不要以動制靜。

毋庸置疑，新課程理念正在轉化為教師的教學行為。讓我們記住著名特級教師于漪在《語文學習》上發表的一段話：“要造就合格的優秀的語文教師，必須下工夫培養他們進行課堂教學的真本領。千萬不能肆意炒作一些漂亮的口號，掩人耳目；也不能醉心于以公開課的表演舞臺，謀取若干個獎項桂冠。應去浮躁，去虛夸，靜下心來，扎扎實實研究教學，激勵第一線的語文教師鐘情于語文教育事業，孜孜矻矻，甘為語文教師教育的發展奉獻智慧與心血。”

參考文獻：

［1］走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社.

［2］教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀眾.北京大學出版社.

［3］語文課程新探——《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》解析.東北師范大學出版社.

［4］全日制義務教育課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.