英語四、六級考試改革對大學英語聽力教學的影響

摘 要： 大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。大學英語四、六級考試新題型中聽力部分比重增加，突出了對聽說能力的考查。隨著大學英語四六級考試的改革，聽力理解的難度更大了。本文通過對聽力題型改革的思考和分析，指出了大學英語聽力教學存在的問題，探討在新時期下，如何有效地進行大學英語聽力教學，提高學生的應試能力、聽力理解和語言綜合能力。

關鍵詞： 大學英語四、六級考試 聽力題型改革 聽力教學 存在的問題 有效途徑

國家教育部2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》（教高廳［2007］3號）中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”［１］新的教學要求把原來以閱讀理解領先轉變為以聽說領先，全面提高英語的綜合實用能力。在新的大學英語四、六級考試中，聽力部分所占的比例由原來的20%提高到35%，可見“聽”在大學英語教學中的重要位置。新四六級考試更注重考查學生實際運用英語的能力。而傳統的教學方法、教學模式已不能適應這種變化，因此如何從教學方法上對聽力教學進行新的探索，以提高大學生的聽力理解能力已經成為大學英語教師共同關注的問題。本文借助對聽力題型改革的思考和分析，探討在新時期之下，如何有效地進行大學英語聽力教學，提高學生的應試能力、聽力理解和語言綜合能力。

1.改革后的大學英語四六級考試聽力題型介紹和分析

新大學英語四六級考試聽力理解（Listening Comprehension）分Section A、Section B和Section C三部分。Section A由八組短對話（Short Conversations）和兩組長對話（Long Conversations）組成。短對話部分是日常生活的一般對話，是有關衣、食、住、行、工作、學習等話題。長對話是新增的題型，篇幅一般較長，難度也大大提高，一篇對話可以設三至四道題。Section B由三篇短文（Short Passages）組成，每篇短文一般在200至300詞之間，題材涉及人們日常生活中的逸聞趣事、科普短文及社會生活中熱點話題的說明文等。Section C復合式聽寫（Compound Dictation）為一篇250詞左右的短文，在題材、難度方面與短文理解大致相同，其考試形式分為單詞聽寫和句子聽寫兩個部分，只念三遍。題型更加豐富，內容涉及面更廣，難度更大。由此可見，大學英語四六級考試的新題型突出了對聽說能力的考查，同時對大學英語聽力教學提出了更高的要求。

2.目前大學英語聽力教學存在的問題

2.1學生的語音不純正。

語音是語言學習中最基本的要素。很多非英語專業學生的英語語音存在著嚴重的問題。不少學生受母語方言影響，自身發音不準，又缺乏必要的語音基礎知識，除存在音素分辨障礙之外，還難以識辨語流中間的略讀、連讀、同化、縮略語等語言形式。

2.2學生的詞匯量小、語法基礎薄弱。

學生詞匯量小，聽力時一旦遇到生詞，就算心理素質再好，也勢必會影響其聽力理解的效果。因此，詞匯量的積累是提高英語聽力理解水平的重要條件。語法知識不僅是正確理解材料的必要條件，還是解題的關鍵。毫無疑問，語法知識不牢固，聽力水平就很難得到提高。

2.3缺乏聽力技巧。

聽力理解需要一定的技巧，而很多學生正缺乏這樣的聽力技巧。首先，不少學生不懂得充分利用放聽力前的一段時間快速瀏覽試題，提前對試題作出預測，而是把希望寄托在聽音的幾分鐘，這樣對答題的準確率極其不利；其次，很多聽力題信息量大而時間短，對學生短時記憶能力要求很高，但很多學生沒能養成做筆記的良好習慣，而是“只聽不記”，結果做聽力題時常常走神，錯過了很多重要的信息。這些都將影響學生聽力水平的提高。

2.4缺乏聽力訓練。

聽力提高需要足夠的聽力訓練。但目前非英語專業學生英語課時有限，一周只有4個課時，而用于聽力教學的只有1課時，僅靠如此有限的課時來提高聽力是不夠。如果學生課后不下苦功，堅持每天進行聽力訓練，聽力能力將很難得到提高。

3.加強大學英語聽力訓練的有效途徑

由上文可見，如何有效地進行大學英語聽力教學，提高學生的應試能力、聽力理解和語言綜合應用能力是廣大大學英語教師急需解決的問題，筆者認為可從以下幾方面來提高學生的大學英語聽力水平：

3.1強化語音知識，克服語音障礙。

語音是語言的基礎，更是聽力的靈魂。語音基礎知識不扎實往往是導致聽力困難的直接原因。很多學生幾乎沒有接受過專門的聽力訓練和正規的語音訓練，特別是從農村中學畢業的大學生，其語音知識更為缺乏。在平時教學中，教師應該給學生播放純正的英美語音的錄音，并要求學生模仿其發音從而校正自身的語音問題，同時強化學生對音標的掌握，使學生掌握基本的讀音規則以及連讀、重音、爆破、弱讀等讀音技巧。筆者在教學實踐中，要求學生對自己朗讀的單詞進行錄音，并與正確發音的音頻進行比較和糾正。經過一段時間的訓練，學生養成了主動糾錯的習慣，而且其發音準確度明顯提高。這一方法，不僅讓學生最直觀地感受到自己發音方面的差距，而且幫助學生練出了一副靈敏、精準的耳朵，從而達到提高準確聽音能力的目的。

同時，教師還可以采取繞口令的方法幫助學生進行語音訓練。繞口令（Tongue Twister）是一種語言游戲。學說繞口令，無論從練習口齒的伶俐性還是了解英語語言的特點來說，都是一個極好的素材。由于英語有各種語音知識，如連讀、同化、升降調、不完全爆破等，因此講英語時要求舌頭很靈活，音的變化節奏很快。要把英語講好，多聽、多讀、多說、多模仿固然重要，但也不能忽略繞口令對提高英語語音水平的作用。它可以使舌頭更加靈活地轉動，有助于矯正發音不清，分辨一些類似的元音和輔音。筆者曾經在所任班級里要求學生每天練習繞口令。練習的材料一般篇幅不長，比如“She sells seashells on the seashore，and the shells she sells are seashells，I am sure.If she sells shells at the seashore，the shells she sells are seashells，for sure.”經過一段時間的訓練，大部分學生都表示說英語不那么費勁了，而且語音水平也得到了一定的提高。

3.2增加詞匯量。

聽力理解的過程，不僅是辨音的過程，還是對連貫語流進行領悟的過程。如連貫語流中出現生詞就很難辨別句義。一個人即使掌握大量的語音和語法規則，但詞匯貧乏，毫無疑問也會影響聽力理解，因此，詞匯量的積累是英語聽力理解水平提高的重要條件。例如《大學英語》聽力4第10課Part A里有這樣一個對話：

W：Bob，can you tell me John’s phone number?

M：Well，it’s just at the tip of my tongue，but I’m afraid I don’t know.

Q：What does Bob mean?

A）He has forgotten it.

B）He would ask his friend for it.

C）He doesn’t know it at all.

D）He doesn’t want to tell her.

聽了這篇對話以后，不少學生對四個選擇答案舉棋不定，原因就是不了解“at the tip of my tongue”這一慣用語的用法。如果學生知道該短語指的是“在嘴邊就是想不起”，那就可以斷定最佳答案是A。

3.3鞏固語法知識。

語法知識不僅是正確理解材料的必要條件，而且是解題的關鍵。語法知識扎實可以幫助聽者正確判斷動作發生的時間地點、動作的執行者與承受者等情況。毫無疑問，學生如缺少語法知識，對其把握不準，即使把一句話全部正確地聽出來，也很難對所聽材料有準確的理解。例如，虛擬語氣一直都是四六級考試的常考點。2005年12月聽力第七題就考到if only虛擬語氣的用法。

M：I wonder if you find my experience relevant to the job.

W：Yes，certainly，but if only you have sent in your application letter a week earlier.

Q：What does the woman imply?

本題解題關鍵在于女士句中but后的虛擬語氣。男士認為自己的經驗很適合那份工作。女士首先表示了肯定，接下來是對過去事情的虛擬，表達你要是早一周遞上簡歷就好了。因此可以推斷男士申請晚了，工作已經有人做了。如果學生對if only虛擬語氣用法不了解的話，就容易對句意產生誤解，從而很難選出正確的答案。

3.4掌握必要的聽力技巧。

3.4.1預測和猜測能力

預測和猜測能力在聽力理解中十分重要。要讓學生準確地理解所聽材料的中心內容，就必須注意培養學生根據不同的語言特點和各種語言線索預測和猜測未知信息的能力。試想，在毫無思想準備的情況下，聽一篇內容比較陌生的材料，效果往往不佳［２］。俗話說，“先入為主”，若學生能在播放錄音前快速瀏覽題目的選項，對聽力材料及所要回答的問題作出預測，那么會收到比較好的聽力效果。例如：

①A）In a bank?搖?搖?搖?搖B）At a shopping center

C）At home?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖D）At a bus station

②A）Call the police station.

B）Get the wallet for the man.

C）Show the man her family pictures.

D）Ask to see the man’s driver’s license.

③A）Husband and wife?搖?搖?搖?搖?搖?搖B）Teacher and student

C）Doctor and patient?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖D）Boss and secretary

瀏覽完選項后，我們可以預測出第一題的題目可能是要求聽者根據材料判斷事情發生的地點。第二題的題目可能是要求聽者判斷對話中的人物將要做什么。第三題的題目可能是要求聽者判斷對話雙方的關系。運用這樣的預測技巧可以幫助學生鎖定材料范圍，降低難度，提高答題的準確率。

3.4.2邊聽邊做筆記的能力

心理學表明，短時記憶一般包括兩個成分，其一就是直接記憶，這種記憶除非加以復述，否則很快就會被遺忘。在聽力理解中不時會碰到諸如時間、日期、地點、價格等細節，如果不采取一定的策略，很難記住［３］。因此，教師可以在平時的聽力訓練中教一些記筆記的技巧，幫助學生養成邊聽邊把重要信息記下來的習慣，逐步提高學生邊聽邊做筆記的能力。同時，介紹一些解題方法，教會學生掌握一些必要的聽力策略，并適時地增加一些文化背景知識，這樣，才能提高學生的實際解題能力。

3.5加強聽力訓練，注重精聽和泛聽相結合。

聽力訓練有精聽和泛聽之分。很多學生聽力基礎較差，在聽力訓練中，只有泛聽，沒有精聽。這是非常不可取的。所謂精聽，就是要求我們將所聽到的內容逐字逐句聽寫下來，這是每位外語學習者都必須經歷的學習階段，對于培養語感以及打好聽力基礎至關重要。精聽只是一種訓練手段，精聽的目的是為了更好地泛聽。所謂泛聽，就是在不間斷、不停頓的情況下著重聽材料的重點和主旨大意。泛聽在鞏固我們聽力基礎當中起到很重要的作用。總之，精聽和泛聽缺一不可。只有通過二者的相互交叉的訓練，才能不斷提高聽力水平。

4.結語

聽力理解過程是一個復雜、積極的理解過程，它涉及語音、語法、詞匯和文化背景知識等非語言知識的方方面面，而英語聽力是大學英語四六級考試中至關重要又非常薄弱的一個環節。因此，高校教師應結合大學英語四六級考試的新題型，及時調整大學英語聽力教學的策略，平時指導學生多學多練，培養學生正確的聽力學習習慣，增強學生的聽力理解能力。同時，聽力能力的提高是一項長期的工作，絕非一朝一夕。除了教師的指導，學生更需要多方面的努力。學生要持之以恒地進行聽力訓練，全面打好基礎。總之，只有合理有效地進行教與學，教師和學生一起努力，才能實現大學英語聽力教學的目標，有效地提高學生的聽力理解能力，使學生在四六級考試中游刃有余，順利高效地完成聽力部分試題。

參考文獻：

［1］教育部.大學英語課程教學要求［Z］.教育部辦公廳，2007.

［2］李紅霞.大學英語聽力教學存在的問題與對策［J］.北京工業大學學報（社會科學版），2008，（3）：77-80.

［3］童燕琴.新題型下應對大學英語四級聽力考試的教學策略［J］.內江科技，2008，（2）：105-106.