英語新課改的幾點體會

英語新課改強調課程教學要促進每個學生身心的健康發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過一個階段的教學，我有以下幾點體會。

一、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此，在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對后進生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，如果他們回答正確，我就說：“Very good.”如果他們回答錯誤，我也會說：“Thank you all the same.”這樣他們就會因為得到鼓勵而信心大增，加強參與意識，逐漸消除畏懼心理。對學優生，我則提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

二、營造寬松、和諧的氣氛

在教學過程中，教師注重與學生溝通，能讓學生消除對英語學習的恐懼感，學生只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，而且會讓學生厭惡學習英語。因此，營造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。教師鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中所犯的錯誤采取寬容的態度，這能鍛煉學生的英語表達能力和膽量，并在無形中發展學生運用英語交際的能力，使他們養成創新靈活運用英語的習慣。

三、運用多樣性來激發學生學習英語的興趣

教師可利用多種教學手段（如板書、掛圖、音像、多媒體）呈現教學內容，給不同的教學內容以不同的教學重點（如準確性、流利性、語法、語音、詞匯等），開展豐富多彩的教學活動（討論、表演、演講、采訪），使學生在不同的教學環節與教學活動中不斷地變換角色（如陳述者、評論者、接收者、指導者、組織者等），從而保持課堂氣氛活躍，最終達到提高學生各種語言技能（聽、說、讀、寫）的教學目的。此外，教師還要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習的渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。

四、充分利用易解性促進互動

易解性指教學內容必須在學生的理解能力范圍之內，教學內容必須符合克拉申提出的i+1的輸入理論。語言學習的最終目的是交際，而交際則是語言學習的必由之路，交際的核心是互動。高中英語教學過程中的互動是指圍繞著在一定的教學內容、以一定的教學目標為指向的情境下進行的教學活動，輸入遠高于學生原有的知識水平，學生難以理解，易產生挫敗感，而不愿參與教學互動；太簡單的內容，即輸入量為i+0，對學生無任何挑戰，相當于浪費時間，所以學生不愿參與。因此，教師必須針對教材內容合理安排活動場景，讓學生通過師生、生生互動，完成特定的交際任務以獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學生英語學習的興趣和積極性。正如《新課標》所指出的：“教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標，學習活動的要求，學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師不僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。”

五、不斷進行教學反思

廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性，激勵個人成長愿望，有益于傳授主要知識和培養課堂技能，促進教師專業氣質的形成。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，從而更加專業化。這就要求教師要轉變一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。

自我發展的終身化要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的變化而變化。這就意味著教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，這在無形中就培養了教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會，因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革，從而更好地滿足學生的需要。

六、養成終身自我評估的習慣

分析自己的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗，還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成自我評估的習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生的認知發展，明確地認識到英語教學是一個發展中的領域，這就要求英語教師經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展，通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。

七、不斷學習，逐漸形成自己的教學行為原理

英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己的教學行為原理，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，更要積極地與其它學科的教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己，參與同行教師的教學來幫助自己作自我評價，或向其他在教學上富有經驗的教師學習，從而樹立合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

長期以來，高中英語教學都圍繞著高考這根指揮棒，目的是高考能夠出好成績，因此，英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。新課程要求教師從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。