淺析新課改下中小學體育教師教育

摘 要： 新課程實施給教育工作帶來了新的機遇與挑戰，促進教師職業發展已經成為教育領域的重大課題。由于體育教師素質的改善與中小學體育發展息息相關，以提高體育教師培養質量來促進學校體育綜合效益提高的思想已被普遍接受。

關鍵詞： 中小學體育教師 專業發展 教師教育

隨著2001年《體育與健康課程標準》（以下簡稱稱“新課標”）的頒布，我國學校體育的課程改革在全國范圍內全面展開。體育教師作為新課標在體育課堂中的實施者與指導者，其自身的能力和素質已不再單純是學科知識和教學技能，而是復合的、彈性的，提高體育教師的綜合素質，對其進行專門的教師教育，實現體育教師的專業發展已成為新課標背景下的必然選擇。

1.體育教學改革過程中教師角色的轉變

1.1知識傳授角色的變化。

1.1.1由傳統的規格化教育向差異性教育的方向轉變。以往的某些體育課，大多是教師定好教案、內容、時間、活動量、負荷、密度，上課時嚴格執行，對學生一視同仁。但現在看來，這種規格化的教育存在許多弊端，忽視了學生的個性差異、性別差異、能力差異、心理差異等，所以教師應該轉變這種觀念和方法，多給學生以選擇的權利，以學生的發展為前提，使學生盡其所能所想，合理充分地提高教學水平和質量。

1.1.2由教師注重“教”向學生注重“學”的方向轉變。體育教學中的有些知識和技能學生一看就會，甚至技術動作比教師做得還規范，這時如果教師還是按部就班地“教”，學生“學”起來就索然無味了，所以要調整好教與學的比例，充分理解學生的學習動態和需求心理，適當適時地“教”，把學生的“學”放在重要地位，這是教師角色轉變的關鍵因素之一。

1.1.3由注重學習結果向注重學習過程的轉變。以往的體育課只重結果不重過程的教學方法忽視了成功量的積累，以及過程的美好，本可以成功的卻半途而廢，要知道奧林匹克精神是貴在參與，馬拉松也有半程之說，所以在新課改中由重結果向重過程的轉變十分重要。

1.2職業角色的變化。

1.2.1教師應成為學生發展的促進者、指導者。教師應幫助學生確定適當的學習目標，并幫助學生找到達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的策略，創建豐富的教學情境，激發學生的學習動機，使學生有興趣去學，積極地去練，教師不再去“統治”學生，控制課堂，從“獨裁者”變成服務者，從學生自身實際出發，使學生量力而行，盡力所為地確立目標，心滿意足地收獲成果。

1.2.2成為體育活動的參與者。在民主、寬容的課堂氣氛中，能和教師同練同樂，學生會很興奮，能夠自主地學習，探究地嘗試，坦誠地研討，能充分發揮潛能和智慧，盡力展示自己的才華，分享和教師之間情感和想法，心理上也得到支持和幫助，師生之間的距離被拉得很近。

2.制約學校體育教師教育發展的因素

2.1傳統的師范教育培養模式束縛了體育教師教育的發展。

當前的課程改革缺乏相應的師資配備，其根本原因是我們并沒有對師范教育（體育專業）進行相應的改革，缺乏一種實際的人才儲備。作為培養基礎教育師資力量的上位培訓體系——師范教育，至今還沿用著課程改革之前的人才培養模式。我們將傳統的“體育課”改成了“體育與健康課”，在課程的設置過程中增加了“健康課”的內容，但是相應的師范教育卻沒有增加相關內容的學習，直接導致了實際教學過程中的困難。

2.2教學資源的匱乏限制了體育教師教育的開展。

在全國的中小學學校中，大都存在著教學設施，場地器材不足的情況，這樣學生就喪失了參加體育活動的積極性，體育教師在教學過程中也受到了影響，嚴重遏制了教師創新意識的發揮，給體育教學帶來諸多不便。學校自身的體育教師人數不多，沒有形成一定的研討氛圍，教學仍為以往的按部就班的模式，給新課標的推行帶來了困擾。開發學校的教學資源成為新課改下體育教師教育發展的前提條件。

3.中小學體育教師的培養策略

3.1實施校本培訓，提升教師的專業化水平。

“校本培訓”以教師培訓為主體，是教師專業化的一個重要途徑。它以學校為培養單位，對教師進行資源的再分配，加強各學科間的交流，使有效的教育資源更好地被利用；組織體育教師開展課題小組，以提高教學效果為目的，對教師進行多方面的培訓，使體育教師的教學水平得以提升，同時實現體育教師自身素質的提高。

3.2加強校際間的合作與交流，實施區域聯動教師發展策略。

“區域聯動教師發展策略”就是充分發揮教育主管部門或業務部門在一定區域內的協調組織作用和獨特的資源優勢，采取靈活多樣的方式，加強校際間的合作和交流，整合教師教育資源，有效彌補以校為單位進行的教師培訓的不足，以實現區域內教師共同發展的工作策略。

4.與時俱進：體育教師教育改革的策略

4.1重視對體育教育專業的配套改革。

體育教育專業課程改革應該實現四個轉變，即課程結構上實現由“剛性結構”向“彈性結構”的轉變，增強學生選課的自主性；課程形式上實現由“重外延”向“內涵與外延并重”的轉變，強調課程綜合化；“術科”的課程目標上實現由“運動訓練取向”向“教學能力取向”轉變，突出運動技術教學能力；“專業課”的課程內容上實現由“理論課與實踐課彼此隔離”向“理論課與實踐課相互貫通”，重視體育教學案例的診斷分析。

4.2重塑體育教師專業化基點，構建和完善體育教育學學科體系。

體育課質量在很大程度上取決于體育教師“‘如何教’知識和能力”，這種技能應該是體育教師的專業性所在，因此就應該成為體育教師專業新的發展基點。體育教育學類課程是體育教師獲得這種知能并實現其專業發展中“不可替代性”的理論基礎。體育教育專業的專業性在于“體育教育”，相應的體育教育專業的支撐課程即專業課應該為體育教育學類課程。體育教育學科體系的構建與完善是體育教師專業化或培養專業化的體育教師的理論前提，而且這種理論支撐和指導并不局限于本科階段，而是貫穿于體育教師專業發展的全過程。

4.3實現體育教師繼續教育由“擴容”向“升級”的模式轉型。

“升級”型體育教師繼續教育模式主要強調兩點：一是體育教師繼續教育應該以教育教學思想和觀念的更新為主，重視現代體育教育基本理論的學習與掌握，而且這往往是培訓者的特長與優勢，以那些技術性的因素如知識、教學技能、教學手段為輔，這方面培訓者因為工作性質的原因常常不如被培訓者；二是體育教師繼續教育必須貫穿于體育教師專業發展的全過程，同時關注體育教師的個性化需求。

隨著課程改革的進一步深入，人們已經認識到，體育課程改革的成敗歸根結底取決于體育教師。2003年6月，教育部頒布新的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，該方案從2004年新學年開始在全國普通高等學校（含綜合大學、師范院校、體育院校）體育教育本科專業中施行，與此相應的《體育學概論》、《體育社會學》、《學校體育學》等一系列體育專業新教材也在醞釀和重新編寫過程中。但相比現代社會對學校體育的要求和期望而言，體育教師專業改革與發展依舊任重而道遠。

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