語文課堂使用多媒體課件應注意的幾個問題

一、教學環節設計的適應性

把握好教學環節設計，實質是對教學設計的科學性、合理性、適應性的把握。對教學環節缺乏規律性認識，只為課件去備課或課件只是教師自己教學過程或教案的翻版，這都是不正確的。“教學、課件兩張皮”，放棄了教學備課的主體——學生和教學環節設計，這方面的失誤往往是課件設計中最致命的。課上只是依靠課件領著學生去學習。一旦某個環節出現問題，課件無法往下進行，課堂環節也就會顯得雜亂無章。此外，對教學環節把握不準導致按鈕設計混亂。亂起名稱，如“新授”等，也會對使用者和學生造成誤解。還有些課件實際上等于課堂實錄，大段大段錄下教師自己的分析、講述，特別是對段落、篇章的總結，在板書設計上，圖案、線條也是亦步亦趨照搬照抄自己的教案。這種替代教師講課內容或是“原版”的教案設計，不能激發教師的創造性，不能充分發揮教師的主觀能動性，也沒有給教師隨機發揮自己的教學機智留出空間和余地，恰恰違背了語文多媒體教學課件設計的本意。

二、教師的課堂地位不應讓位于課件

教師的課堂地位不應讓位于課件。多媒體教學設備無論有多先進、方便、快捷，它都只能是一種資源、工具，絕不應成為課堂的主宰者。現在一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者，而把學生全部讓位給了多媒體課件。學生完全和電腦屏幕進行交互學習，人與人交流變成了人機交互，雖然利用多媒體課件教學形式多樣，但這是不可取的。“親其師，信其道”，我們培養的是活生生的學生而不是只會做題的機器，尤其在語文課堂上教師讓位于課件，這還會造成情感教育的缺失，語文科目的“人文性”恐怕消失殆盡。所以我認為學生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師，而不要一個永不出錯的冷冷冰冰的機器。如果教師是本堂課導演的話，那學生就是演員而課件只是道具而已。導演要以自己的創造力和想象力給學生以最大的舞臺去發揮他們的想象力和創造力，課件只能是幫助導演和演員發揮的最好道具罷了，絕不可能代替了導演的位置。

三、利用多媒體不可容量過大，要注重實效

多媒體有其自身容量無限大的特點。但這一特點把握不好則其害無窮。根據近兩年來對多媒體課件的制作及反復實驗，結合校內外的多次觀摩，我發現很多老師利用多媒體技術進行新式的填鴨式教學，把多媒體當作“電子黑板”。文字解說、課外延伸太多，版幅太大太密，文字太小，切換太頻。這種模式下的課堂，往往使學生急于搶做筆記，無暇顧及老師的講解。過于“花里胡哨”，缺少實效性，學生緊盯不斷變化的屏幕，應接不暇，被動接受。界面點綴太多，很容易分散學生的注意力。學生的動腦思考、探究理解、創造思維幾乎不存在。這種多媒體不僅起不到促進教學效果的作用，反而容易使學生疲憊不堪，應付上課。忽視學生接受能力的多媒體，只能重新培養學生懈怠與厭學情緒。學生對語言的想象力、感知力被極大地壓抑了。

我經過大量觀察觀摩得知，一般初學用信息技術的語文教師易犯此類失誤。他們一般熱情很高，占有媒體資料很豐富，但缺少正確認識，缺少科學整合、制作課件的技術，只要能搭上邊的都想用，似乎什么都舍不得。忽視實用性，忽視甚至完全不管學生能否接受得了，消化得了。教師過多地用多媒體給學生演示，也缺少了傳統教學中師生間的情感交流，使生生、師生之間缺少了互動交流的機會，缺少了親和力。有些教師的泛讀、學生朗讀基本沒有了，取而代之的是聲文并茂的課文錄音、MP3之類的播放。語文是聽說讀寫的教學，朗讀是培養學生語感的重要環節，是培養語文素養必須做的。絕對不可以用所謂名家的朗讀代替學生的朗讀。

一般來說，能切實拓展教材內容的素材則用，不能拓展或關系不大的則盡量不用，有實際作用的用，否則不用；能開拓視野、激發興趣的畫片不宜過多，文字的則盡量簡潔明了，切忌整版投影；影視動畫聲響一定要分清史實與藝術的區別，并且一定要與課程內容緊密聯系。做到適用、適量、有實效即行。

四、利用多媒體不能盲目照搬，要重視備課過程，消化利用

網絡資料無限廣大豐富，語文課件中免費、收費的隨處可見。上傳、下載基本不受限制。但往往良莠不齊，粗制濫造，錯誤百出的課件、資料比比皆是。有些教師為了完成學校規定上多媒體課的次數，或為了使公開課點綴新的氣息等原因，幾乎原封不動地把下載的課件照搬上課堂，完全的“拿來主義”。我近兩年來在蘭州市數所學校聽觀摩課，所見幾乎都是兼收并蓄式的借用別人的現成課件。有些甚至是完全的“搭便車”，完全照用別人的，自己不做一絲改動，連操作演示都很生疏。例如前不久有一次公開課，據說教課者是本市一位有名老師，上課地點在蘭州，借用的課件首頁則是江蘇武進某中學大門外景。到了下一堂課，另一位教師借用的則是浙江黃巖某地。教師問學生美不美，幸虧有三兩個學生說美，但再美也是別人的東西。但是有經驗的老師都知道：同一篇課文，不同教師都有不同教法。就是同一篇課文，同一個人上學期和這學期所教的都不會一樣的，即所謂的“教無定法”，更何況不同地區之間呢？別人的課件用他們自己的校園大門外景作為這堂課的首頁（可能是為體現其校本文化的特色的），而借用者為什么不變成自己的校園外景呢？

五、課件設計的細節適應性

有些連設計者都沒太注意的小細節，卻有可能影響了課件的整體教學效果。

1.文字背景設計，文字大小要適宜，背景顏色應適意。當然也需視多媒體教學環境而定。課件中文字大小是否能夠調節，多大號的字體適合面對全體學生的大屏幕教學，都是課件制作者應注意的問題，否則上課時學生看不到課件中的文字，是不可能有好的教學效果的。另外，背景顏色或圖片也不應喧賓奪主，圖片背景不宜太過花哨，否則不能突出主題，會分散學生的注意力；純背景顏色不宜太亮或顏色太艷，否則影響學生視力。單機大屏幕教學與網絡教學所需要的文字大小、顏色又都不相同。

2.活動圖標的干擾。有時為了標示連接或翻轉，有時為了增加趣味性，很多的語文課件在頁面中都設計一個活動的或翻轉的圖標，它對理解無任何幫助，但它必須存在時應注意放在不引人注意的地方，切忌讓圖標運動或轉動，否則影響學生的注意力。這是一種典型的干擾，設計者應意識到這個問題。

3.選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設計者外，誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的，怎樣使用。學生們在和課件交互時無法明白各種按鈕的功能和作用，也會影響到教學。所以，按鈕的指向性應明確，同時也要考慮到學生與課件的交互時有可能出現的問題。

參考文獻：

［1］賈玲.從語文多媒體課件應避免的幾個誤區.中學語文教學參考.

［2］李因軍.多媒體輔助語文教學的誤區.中國電化教育.

［3］施文龍.語文課堂教學媒體的選用.