新課程背景下的小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學既要遵循語文發展性原理、注重運用靈活的教學方法，又要引導學生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思，進行閱讀、寫作等綜合性學習。即讓學生在主動積極的活動中，提高感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。教師在教學過程中要采用不同的教學方法，同中求異，上出自己的特色。在閱讀教學的教學過程中，教師應注意以下幾點。

一、要明晰發揮學生主體性的意義

隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發揮學生的主體性，教師的角色正轉變為課堂中的引導者。在教學過程中，教師要把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，自我發現，自我探索，從而培養學生的創造性。但是尊重主體，并不是放任學生自流，一方面，該講的知識教師要做重點講解，另一方面，不要一味地遷就學生。

二、注重學生的整體感知

初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文本進行整體感知，應該放在課堂教學的第一位。只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可采取以下三個“角色轉換”，挖掘學生創新的潛質。

1.師生之間的角色轉換

教師可提出某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，強化探索的欲望和信心。

2.學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，促使學生不斷地探索知識，完善自我，挖掘創新的潛質。

3.學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想，以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中教師可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓學生與這些角色同喜同悲，使學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，使學生學習語文的時空得到了拓展，創新的潛質得到了開發。

三、激發學生的“情”

教師在激發學生的“情”時要講究策略、轉換角色，讓學生設身處地進入課文情境，引導學生聯系生活實際進行聯想、想象，此外，還要聯系學生生活。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，而不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導學生聯系文本背景，抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀，這樣學生的感情就會自然而然地流露出來。

四、要放手讓學生自主學習

當學生回答問題時，教師要給學生充分的思考、動手時間，讓學生邊讀邊畫邊批注，然后開展小組交流，最后再回答，這時學生才有感知。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。小組合作學習使學生既加深了對課文的理解，又培養了發現問題、解決問題和團體協作的能力，使學生不再沉悶地、被動地學習，而是樂于去學，主動、積極地參與到學習當中，并“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。教師在閱讀教學中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學方式，達到讓學生進行自主、合作、探究的學習目的。

五、注重教學側重點，有技巧地引導

教學過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學不同于做練習題，不是要求學生解決所有的問題。“你知道了什么”不可少，但是中高年級更傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導學生先通過多種渠道了解、感受貧困山區孩子們求學的艱辛、學習條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段，即文章的第二部分。“這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話。”兩個“生怕”道出了小女孩對知識的渴求。“雖然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去。”兩個“雖然”告訴學生：小女孩的學習環境是如何惡劣。但是就是這樣的條件她也渴望上學、渴望知識，非常擔心會失去上學的機會。此部分教師要引導學生重點感悟與揣摩，并且引導學生進行拓展訓練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導學生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片留存至今的意義。

六、引導學生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本

在文本對話中，學生與文本之間的對話最重要，因此，在閱讀教學中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優質課時，雖然把學生的積極性調動起來了，但在進行文本的感悟與拓展時，往往大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節課就顯得空洞、不切合實際，這就要求教師在閱讀教學時緊緊把握文本，在感悟文本的基礎上進行有價值的拓展訓練。

七、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學生理解了詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養育之恩。學生紛紛說出各自母親是如何無微不致關懷自己的，將來要如何報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望他們長大以后能夠真正懂得孝敬父母。這樣便在教學中讓學生懂得了父母養育子女的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。

在語文閱讀教學過程中，在讓學生獲得知識的同時，教師還應著重培養學生的語文實踐能力，培養學生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養。只有做到這些，語文教學才能真正地體現語文課程的工具性和人文性。