腹有詩書氣自華

摘 要： 口語交際能力在現實生活中比寫作能力體現得更充分，也更重要。古西臘哲學家蘇格拉底、《伊索寓言》的作者伊索都是大演講家。然而當初他們均為口吃的人。由此可見加強職校生口語訓練的重要性。教學中本人要求學生：敢講、能說、會說、巧說。

關鍵詞： 敢說 能說 會說 巧說

為什么同樣的年齡、相同的學歷，有的人講話富有魅力，而有的則枯燥無味？為何同是說明一件事情、表達自己的觀點，有的人就能言簡意賅，而有的人則啰里啰嗦，半天說不清？為什么同樣的場合、相同的環境，有的人則面帶微笑，從容發言，而有的人則面紅耳赤，支支吾吾，半天說不清。為什么在社交場合、日常生活中，有的人口齒伶俐、風趣幽默，而有的人則笨嘴笨舌，吞吞吐吐？這就是人的口頭表達能力的差異。口語交際能力在現實生活中，比寫作能力體現得更充分，也更重要。

怎樣有效地培養職校生的語言技能和語言交際技能，是口語教學面臨的一個新課題。如何加強職校生的口語訓練？

一、敢說

多年的經歷告訴我，許多學生害怕當眾說話。只要他們開口就會不自在。忽然頭腦一片空白，不能理清思路、心跳加快。我告訴他們：古西臘哲學家蘇格拉底、《伊索寓言》的作者伊索都是大演講家。然而當初他們均為口吃的人。害怕是正常的心理反應，大學生面對演講有80%的人恐懼，卡耐基成人班學員100%的害怕。只要大家正確對待它，適當準備，避免反面刺激，替自己精神鼓舞；牢記詹姆斯的話：“目標明確了，你自然一定會達到。”所思所想能改變自己的一生。

二、能說

因語言是人們交流思想感情的工具，也是教師完成教學任務的重要手段。教師的教學效果在很大程度上取決于語言表達能力。“我是以自己學會溜冰的方法來做的，我固執地一個勁地讓自己出丑，直到習以為常”。具體地說，通過十多年的探索實踐，我認為課前五分鐘細水長流式的訓練模式好。首先，要求學生有準備地復述（課本上的或課外的或者圍繞此時、此地、談大家熟悉的有興趣的話題），要求語音準確，能把握語言的抑揚頓挫、語言的升降起伏，教師及時點評，這一步主要是針對字詞的語音糾正及準確的發音方法，如聲帶練習、共鳴練習、吐字練習等。吸足一口氣，身體放松，張開或閉合嘴，由自己的最低音向最高音發出“啊”、“呀”的連續聲響，做高低音連續變化起伏。這是聲帶練習方法。共鳴練習就是合理運用胸腔、口腔、鼻腔等共鳴腔，使聲美動聽，大大提高發音質量。注意“字正腔圓”。教授吐字清晰的兩個技巧：前音稍后，后音稍前；另一個是咬住字頭，自然歸音。吐字歸音是指對字音、字腹、字尾的完整處理過程。“吐字有力，歸音到位”是吐字歸音的基本要求。要表現得信心十足，要持之以恒。

三、會說

在準確發音的基礎上，自選或自寫材料，進行演講。在演講的過程中，不僅要求學生能較準確地在演講中融入自己的情感，而且對演講者的服裝、手勢、眼神等態勢語言進行指導，為下一步在各種場合得體地進行語言交際作準備。如何使講話生動有趣？我要求學生做到具體化、限制話題、多舉例子、用形象化的語言。如何增添講話的吸引力？卡耐基說“熱情、自信與活力是吸引人的關鍵。具體來講就是要充滿熱情（先自己被感動再感動他人）、要有堅定的信念、要表現出情感。在講話中如何與觀眾共感受？謙遜地包容是打開心扉的鑰匙，贊賞觀眾、與聽者化為一體、讓聽眾參與講話、采取低姿態。如何應付各種不同目的的講話訓練？

（一）弄清目的，說服他人讓人行動、說明情況讓人了解、增強印象使人信服、形象描述令人歡愉。根據職中學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，我經常選擇一些現實性、教育性比較強的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學生先對文章進行反復的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內心交流，然后在此基礎上再進行討論，這樣既促進學生對文章內容的理解，又鍛煉了學生表達的能力。

（二）如何說服他人？生動的細節讓人了解自己的意念、以詳細清晰的言辭說出你的觀點、陳述緣由強調做的好處。

1.根據課文內容，建議學生多讀課外作品。職校學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課后多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，激發他們讀書的興趣；課上我還經常結合課文內容講一些名著片段，然后鼓勵學生課下補充閱讀。在我的鼓勵下，就業班的部分學生也有了讀書癮。晚自習時，有的學生把我的書借去，能夠專心致志地讀兩節課。這些就是好現象，如果長期堅持，不但能使學生養成愛讀書的好習慣，而且大大豐富學生的語言，提高閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

2.鼓勵學生寫日記。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在教2006計算機維護班時，我要求學生寫周記。在周記中，或記錄看到的名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生的瑣事。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調動了學生寫日記的積極性，促使文秘五班符筱的《無奈的愛》、王小紅的《花兒感謝路的溫暖》、彭秀蘭的《那不是愛》等作品均被《酉水文學》選中。

3.開展現場采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力。學習“提問、采訪”一節，組織學生對聽課教師進行現場采訪，調動了學生的積極性。

（三）怎樣說明情況？由時間長短來定、理清思路依次安排意念、條理清楚。列舉重點、將陌生與熟悉相比較、避免術語。演說是高層次的講話。那在學生敢講、能說、會說之后，就是巧說的訓練了。這一步的訓練一般放在二、三年級。建議開設《演講與口才》課。對學生進行系統的口語和口語交際訓練是十分必要的。掌握一些易錯字、難辨字的讀音，介紹有關邏輯知識，創設模擬場景等。

四、巧說

如何去準備自己的演說、完美地表達呢？卡耐基認為，說服人，最巧妙的說話是讓人在不知不覺中就范，這里有智慧，更有長期的不懈努力。要發揮特色，打破羞澀與拘謹；展現自己的長處、培養好的演說態度（注意與觀眾的溝通、多練習）；使聲音富有彈性；注意抑揚頓挫、變化說話的語調、變化說話的速度，在要點前后停頓一下；學會用詞（艾略特博士在擔任哈佛大學校長三十年后說“我認為在一位淑女或紳士的教育中，有一項必修的技能，那就是正確而優雅地使用他（她）本國的語言”。這句話值得我們深思。）；學會微笑，“喜歡產生喜歡”；保持良好的姿態；巧用幽默、謔而不虐、綿里藏針、出其不意、情盛于言、情通理達、春風化雨、婉轉表露、婉言否定（拒絕否定他人語）、一語定音、巧設埋伏、以弱克強、客觀挑明、尺短寸長、借薪助火等；反向誘導，當一個人負氣時，很容易本能地掩蓋一部分事實，而只看到一個片面，運用“反向誘導”的論理方法，誘導他把話說下去，使他心情轉向平和說出原來不愿承認的那部分事實，對方自然地就自己說服了自己；不容間位；歸謬正誤；寧實勿躁。

總之，良好的語言交際技能將使學生在通向成功的道路上如虎添翼。

參考文獻：

［1］職業教育研究，2005，6.

［2］黃大釗.卡耐基智慧訓練大全.