喚情 設疑 激趣

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常常使用，稱之為“懸念”設置。同樣，在課堂教學中恰如其分地設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望，促使學生積極思維，揭開懸念。古人云：“學起于思，思源于疑”便是這個道理。下面，本人就教學實踐中如何設置“懸念”，以吸引學生注意力，提高教學效率作簡要介紹。

一、巧設導語，質疑激趣。

經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高課堂教學效率的重要環節，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否控制學生的注意力，激發起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。同時也為進一步探究課文做好鋪墊。

如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文——《狐假虎威》。”這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，促使他們認真學習課文。又如在上《驚弓之鳥》一課時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手卻只拉弓不用箭，‘嗖’的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是為什么呢？答案就在課文里。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”這樣巧設懸念扣人心弦，使學生立即對課文產生了濃厚的興趣，激起他們急切想知下文的愿望，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。

二、故作懸念，巧妙過渡。

每節課的教學內容，都是由一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環節過渡到另一個教學環節，懸念的設置就起到承上啟下，理順教學結構的作用。如在教學《草船借箭》一文時，我就針對課文內容巧設謎宮，一步一步巧妙過渡，引領學生很好的理解了課文內容。文中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”我就抓住“一樣”、“趕造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著我又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生方識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”這樣，在一節課里就很自然地由一個教學環節過渡到下一環節，學生在迷宮中饒有興趣地邊學邊解謎，其樂無窮。

三、有意設“障”，激起爭論。

在特定的場合下，教師人為地設置一些思維“陷阱”，學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中，不僅能體驗成功的愉悅，增強自信心，更有利于培養學生敢于向“權威”叫板追求真理的品質。如在教《飛奪瀘定橋》一課時，有學生質疑“敵人說的‘飛過來的吧’中的‘飛’和題目中的‘飛’意思一樣不一樣?”我故意說兩個‘飛’意思差不多，立刻激起了爭論。我抓住這一良好契機，鼓勵學生行動起來，通過查字典，聯系具體的語言環境，并反復閱讀課文，展開討論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。這樣獲得的答案與老師明確給予的答案雖然相同，但顯然前者的體驗要深刻得多。

四、留有余“音”，回味無窮。

一堂課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，“有疑”是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養學生獨立探究新知的能力。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是殘酷的社會環境造成的。教師此時趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開對比和聯想，懂得了社會環境中人與人之間的感情的重要性。這樣既深化了主題，也發展了思維，一舉兩得，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。

五、即景生情，因勢利導。

在特定的場合下巧妙借用課中師生的偶然言行，借題發揮，乘機導入也是一種教學藝術。如一次作文課上，上課鈴響了，我故意在教室外等了一分鐘，聽到教室里學生議論紛紛。我才推開門踏上講臺布置寫作題目：今天，老師遲到了。因為學生有了切身體會，所以立即進入狀態，惟妙惟肖地刻畫出了教師未進門之前的場面，達到了預期的效果。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。