語文教學中的導入方法歸納

良好的開端是成功的一半，語文教學也是如此。正如一場演出，必須有一個精彩的開頭，才能吸引觀眾，一堂優質高效的語文課，也需要有一個好的開場白、導入語。精彩、合理的導入，不僅能激發學生學習的興趣，集中學生的注意力，更能使學生明確學習目的，激發學習動機，使學生的情感迅速進入教學所需要的情境。因此，語文教師必須重視新課的導入，對課文導入方式要潛心研究、精心設計，以喚起學生的學習興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

一、情景創設法

所謂情境創設，就是教師用富有詩情畫意的優美語言，或通過多媒體教學手段，創設出能夠激發學生想象力或引發學生相應情感體驗的情境，引導學生迅速進入課文情境之中，使學生在情緒感染中就勢轉入課堂學習的一種導入方式。《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作，不妨這樣導入：許多古人，每見名山大川，必有所感懷。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經滄桑的赤壁古戰場，情難自已，于是把酒臨風，揮毫醉書，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了。今天我們就一起來學習這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽古人心靈的獨白。再看《再別康橋》的導入：古人云“黯然銷魂者，惟別而已矣”。所以在古人的詩文中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，更有“相見時難別亦難”的苦澀。那么，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢？今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離別之情……這樣的導入，自然而然，毫無雕飾，讓學生乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道，獲得生動鮮明的感受，容易很快進入學習狀態。

二、懸念設置法

教學中的懸念是一種學習心理機制，是學生對所學對象感到疑惑不解而又渴望解決時產生的一種心理狀態。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”巧設懸念的教學方式能給學生造成一種緊張心理和強烈的懸念，使之積極主動地去學習，變“要我學”為“我要學”，從而真正體現出“教師為主導，學生為主體”的最佳的教學關系。如學習《狼》這一課時，根據課文內容可以設置一個令人擔心的懸念：“有一個屠夫，傍晚賣肉回家，半路上遇到兩只狼，虎視眈眈，緊緊地跟在他后面……這個屠夫后來怎么樣了？”這樣，馬上讓學生產生懸念——提心吊膽，并急切想知道屠夫的最終命運，使學生帶著濃厚的興趣去學習這篇課文。又如在教授《孔乙己》這篇課文時，老師在學生預習的基礎上導入：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”老師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟答道：“是綽號。”教師緊問一句：“他讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學生納悶起來，渴望讀小說的積極性一下子就被激發出來了。懸念的設置要擊中學生的興奮點，讓懸念變成一塊磁鐵，學生一經被它吸引，就把學生和懸念捆綁在一起，使學生身不由己地跟著它走，這就是“懸念”的魅力。

三、知識遷移法

指教師依據溫故知新的教學原則，引導學生回憶舊知識，激發學生對新知識的探究欲望的導入方式。因為有已學過的知識及曾體驗過的生活，所以在進入新課時學生會很感親切，并自然地展開聯想和想象。在學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》時，用這樣的方法導入也許會更好：在初中的時候，我們學過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們為毛澤東主席所繪“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學習他的另一首詞《沁園春·長沙》，看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學生們駕輕就熟，便會頓時激起高昂的學習興趣。

四、歌曲導入法

在進入新課之前，可以飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，或放一首歌曲，以創設一種情境，激發、感染學生的情緒，提高聽課效果。如講《背影》時，可以這樣設計導入：“有這樣幾句歌詞：那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯將我養大……都說養兒能防老，可你再苦再累不張口，兒只有輕歌一曲和淚唱，愿天下父母平安度春秋。” 這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是對父親最真的寫照。之后，可以播放另一首歌曲《父親》：“想想你的背影，我感受了堅韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白發，不聲不響您眼角上添了皺紋，我的老父親，我最疼愛的人……”曲終，向學生講道：“今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”由于學生受歌曲情景的感染，很快就進入了良好的學習狀態。

五、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁圖片，通過網絡資料也可查詢到更多的與課文內容相關的圖片，這些圖片是語文教學的重要素材。充分發揮圖片的作用，使知識具體化、形象化，做到圖文并茂，以此導人新課，會收到良好的效果。例如在講《愛蓮說》一文時，教師首先用課件出示菊、蓮、牡丹圖，并這樣開頭：“老師為同學們帶來了三幅圖畫，同學們在欣賞完后，請說出你所喜愛的是哪一種花，并說說喜愛的原因。”學生們各抒己見后，再進一步引導：“詩人周敦頤和在座的部分同學是一樣喜愛蓮花的，但他喜愛蓮花是因為蓮所具備高尚的品格。這位大詩人唯獨喜愛蓮的什么呢？下面就讓我們共同欣賞《愛蓮說》。”

六、時尚話題導入法

運用此種導入，既可抓住學生追求時尚的心，拉近師生之間的距離，又能借機給學生一個正確引導。如上《雨霖鈴》時，可針對學生們對流行歌曲較感興趣的特點，首先問學生喜歡哪些流行歌曲，當然會激起學生的興趣，大家紛紛說出自己喜愛的歌曲、歌星。此時，教師話鋒一轉，說：“我們今天來學習一首我國宋朝非常流行的歌曲——《雨霖鈴》，了解這首歌的作者——我國著名詞人柳永的生平及創作情況。他的歌在當時是最受歡迎、最為流行的，用當時人的話說是‘凡有井水飲處皆有柳詞’，可見其流行之廣。”學生一聽，熱情馬上來了，都豎著耳朵聽，想知道這位宋朝大明星的“軼聞趣事”、“花邊新聞”。

總之，“教學有法”但“教無定法”，語文教學的導入方式是多種多樣的。教師一定要根據課文內容，在導入過程中，做到科學性和藝術性，規范性和靈活性的統一，找到適合課文的導入方式，吸引學生的注意，激發他們的興趣，誘發他們的感情，為課堂教學找到一個良好的開端。