也談語文教學中的創(chuàng)新教育

摘 要： 語文教學中，大到課堂設計，小到提示發(fā)問，教師都要認真組織設計，從教學的實際出發(fā)，從教學對象、教學內(nèi)容出發(fā)，留心學生在課堂上每一個細微的變化，根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整教學方法，有計劃、有步驟地挖掘創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞： 語文教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)造性思維能力方面，語文學科較其他學科更有優(yōu)勢。在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設氛圍，樹立創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新精神是一種優(yōu)良的品質(zhì)，在實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的這種品質(zhì)顯得尤為重要。這就要求教師熱愛自己的學生，在課堂教學的過程中營造寬松、和諧的氛圍，允許學生各抒己見，質(zhì)疑問難，這是老師不應忽視的一環(huán)，學生在兒童時往往頑皮、淘氣、甚至“荒唐”，所做所為偶逾常規(guī)，在課堂上表現(xiàn)為不守紀律，或常提出“稀奇古怪”的問題。如我班有一位學生用“愛”組詞造句，他組了一個“愛人”，由于他和他的同桌關系很好，所以他造的句子是“我的同桌是我的愛人。”理解了“愛人”這個詞意思的同學哄堂大笑，弄得老師也哭笑不得，這時我和顏悅色地說：“愛人的意思是夫妻或戀愛中的一方，像你的爸爸可稱你媽媽為愛人，你媽媽可稱你爸爸為愛人。那么，按照你的意思怎么說就合適了呢？”他想了想說：“我愛我的同桌。”同學們?yōu)樗氖纸泻谩＝處煂Υ@樣的同學要充滿愛心，保護他們的自尊心和創(chuàng)新意識，給他們營造一個民主、生動、活潑的環(huán)境，只有這樣，小學生的觀察、想象、思維和情感才能異常活躍豐富。

二、巧妙導入，激活思維

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵。”激活思維，就是想方設法使學生的思維處于積極狀態(tài)，綻放出創(chuàng)造性的新的思維火花。在教學《荷花》這一課時，我是這樣導入的：同學們都見到過荷花，或者從電視中，或者從書本中，或者親眼見過，那么，荷花到底是什么樣子呢？請你用一個詞來形容一下。同學們有的說是亭亭玉立，有的說是婀娜多姿，還有的說是千姿百態(tài)……同學們的積極響應說明他們的思維已被激活了，這時教學就可以進入下一步了。

三、鼓勵學生，大膽想象

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……”小學語文教學應該鼓勵學生大膽想象，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，努力提高他們的自創(chuàng)能力。具體地說：可以憑借課文插圖，引導學生進行大膽想象，再現(xiàn)課文描敘對象，力圖出現(xiàn)一個新的畫面，更好地理解課文內(nèi)容；可以著眼于文中景物，引導學生根據(jù)其空間方位景物布局，作其圖繪其景，把文字變成摸得著的嶄新圖景；也可以抓住課文的藝術空白，引導學生根據(jù)自己的理解，去補充故事隱去的情節(jié)，豐富課文內(nèi)容，加深對課文的理解；還可以針對課文情節(jié)，引導學生借助自己的生活、知識和體驗等，改變文章關鍵性的情節(jié)，推測故事種種演變的可能，想象出符合原文主旨的新故事。例如：一位老師指著一顆大松樹問學生：“松樹的葉子跟其他樹葉有什么不同？”學生很快回答：“很細很尖。”然后接著問：“你覺得它跟什么相似？”“針。”學生回答。老師問：“顏色呢？松樹的外表給人的第一感覺是什么？請進一步聯(lián)想。”這樣的提問一定能引發(fā)學生豐富的想象力。如在教學《火燒云》時，教師可布置學生續(xù)寫下面這段話：天上的云彩形狀不一，有的像巍峨的高山，有的像威風凜凜的老虎，有的像密集的樹林，有的像溫順可愛的小貓。有的同學這樣寫道：那邊走來一頭乖巧的小象，甩著它的長鼻子對著鮮花噴起了水霧，還不時用扇子似的耳朵扇扇風。可是不一會兒，調(diào)皮的小象模糊了，扇子似的大耳朵變成了一股煙，再一眨眼，小象不見了。學生的想象異常豐富，他們把空中云朵的變化描寫得自然而又新奇。可見，要想不斷創(chuàng)新，關鍵在于教師深挖教材，積極引導。

四、培養(yǎng)學生提問題的能力

教師在教學中應注意引導學生質(zhì)疑問題，并教給學生質(zhì)疑的方法和途徑。如何指導學生提出問題呢？這就要求教師在教學中緊扣教學目標，抓住教材的特點與認識困難處、品評關鍵處引導學生認真琢磨與深入探究。如在《荷花》一課的教學中，我要求學生根據(jù)自己的思考和觀察，圍繞白荷花開放的種種姿態(tài)，提出自己不明白的問題。學生在充分讀書思考與討論的基礎上提出了很多有價值的問題，其中有兩個問題最有特點：一個學生提出：“為什么一進公園的門就往荷花池跑去？”另一個學生提出：“為什么說我仿佛就是一朵荷花呢？”這兩個問題切中課文的主要內(nèi)容，且有新意，我即時引導學生反復朗讀課文，在讀懂的過程中自己尋找答案。有了疑問，才會有思考；有了思考，才會有創(chuàng)新。質(zhì)疑是學生自覺學習與主動探究精神的生動體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

五、設置爭論情境，拓寬爭論空間

善于總結(jié)、善于發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)創(chuàng)造性新思維的重要前提。針對教學中的難點有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論，既給學生創(chuàng)設參與學習的機會，又給學生一個充分表現(xiàn)自己的空間，在課堂教學中，指導學生挖掘課文中可質(zhì)疑的材料，引導學生在正確理解全文的基礎上，對其中的某些內(nèi)容重新審視，再度思考，力圖提出別出心裁的見解。

六、培養(yǎng)學生的競爭意識

小學生普遍具有好奇、愛動、爭強、好勝的心理特征，根據(jù)這一特征，在教學中，我們應注重給學生創(chuàng)設一個競爭的環(huán)境，引導學生積極發(fā)表自己的意見，鼓勵他們大膽競爭，在競爭中尋求解決問題的新思路、新方法，以便更好地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，時代呼喚創(chuàng)新，教學呼喚創(chuàng)新。學生渴望更多的自由，渴望有一個寬松和諧的環(huán)境。惟有這樣，我們的創(chuàng)新教育才不致成為一句空話，我們的教育才會迎來燦爛的明天。