高中語文閱讀教學之我見

摘 要： 對高中學生而言，閱讀能力的強弱直接決定了他們個人素質的高低，而閱讀教學擔負的重要任務就是提高學生的閱讀能力，但目前語文閱讀教學的效果并不令人滿意，學生的閱讀能力也不盡如人意。高中語文閱讀教學是有待教師共同探討的一個話題，本人作者結合幾年來的教學實踐談一些體會。

關鍵詞： 高中語文 教學 閱讀

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與交流表達在內的多方面的基本能力，這就給作為重要的交際工具、人類文化重要組成部分的語文提出了更高的要求。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而高中語文閱讀教學主要任務是培養學生正確理解語言文字的能力與習慣，能否實現這個任務，這關系到學生的語文能力的高低、語文功能的發揮程度高低和語文教學的成敗。因此，閱讀教學在高中語文教學中占有十分重要的地位。

一、閱讀的作用

1.積累知識

書是人類進步的階梯，是最好的老師。閱讀可以涉及人類社會和自然世界的各個方面。尤其是當今時代，新興科學、邊緣學科不斷涌現，知識不僅是學業的基礎，還是技能的催化劑。我們要吸收新概念、新知識，就要多讀書，廣納百家之言，加強知識儲備。如果某一知識領域欠缺，就可能在工作中出現某一方面知識性的錯誤。司馬光為編資治通鑒“遍閱舊史，旁采小說，簡牘盈積，浩如煙海”。屈原的《天問》一口氣提出172個問題，天文地理，博物神話，無所不涉，顯示了作者的豐富學識。要使自己淵博富有，就要認真讀書，旁學雜收，廣取博覽。華羅庚曾說：“天才在于勤奮，讀書在于積累。”可見，讀書學習是積累知識的好辦法。

2.豐富語言

扎扎實實的語言文字基本功是每一個現代社會的有文化的人都應該具備的。而古今中外的經典著作是書面語言的寶庫，它們的語言準確、精煉、規范化，極富于表現力，為我們提供了重要語言基礎。廣泛涉獵，大量閱讀，進而精讀、品讀，是學生豐富自己的語言，培養良好語感的重要和必不可少的手段。

二、當前語文閱讀教學中的不良現狀

受應試教育的影響，當前在語文閱讀教學和能力培養過程中普遍存在著重結果而輕過程的不良傾向。具體表現為課前、課中誦讀不夠，分析綜合介入速度太快；咬文嚼字時間不足，理性說明太快；課中展開討論不足，對學生理解分歧消除太快；對文章各段分析整合不足，閱讀結束太快。受上述做法的誤導，學生的閱讀能力得不到培養，教師閱讀教學的效果事倍功半。

三、如何更好地開發課程資源

教材不是教學內容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應開發其他課程資源。對于課文，教師應首先去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標，根據需要，順其自然，恰到好處。

語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外延，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。

四、提倡人文閱讀

長期以來，傳統的閱讀教學往往脫離學生的生活實際，過于追求知識的傳授。普通高中的教改成功經驗多數是建立在他們賴以生存的一流學校(升學率)的土壤上，在升學率這根指揮棒下，學生整日在進行測試練習，沒有什么時間顧及閱讀。我親眼目睹一位學生由于早上不按時起床，只能用早餐時間來完成練習，甭提擠出時間來閱讀了。一些學生不能約束自己，沉湎于網吧、游戲廳等娛樂場所，又怎能激發起閱讀興趣呢?如何才能走出這種怪圈，只有人文關懷，放手讓他們有自由活動的空間。

所謂人文關懷，就是盡量展示祖國語言文字的動人之處，提高學生對古詩詞語言的感受力，喚起學生對祖國、對民族的熱愛，對山川的贊美，對他人的熱情，對全人類的博愛，對社會的責任，對母親的報答，對友情的真誠，等等。讓學生在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美；提升審美境界，深化學生熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。史鐵生在《我與地壇》獲獎后寫道：“母親為什么就不能多活兩年？莫非她來到此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？”這一段心靈拷問，學生的體驗總是較淺顯，感動不起來，若能聯系學生當取得優秀成績最想先告訴誰時，學生就會激起感情的漣漪，進而會主動閱讀《我與地壇》這部作品。總之，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。學生看多了好的作品，閱讀與鑒賞能力自然會提高。

五、摒棄功利，注重積累

閱讀實踐類似農民種地，但求耕耘，少問收獲。應該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過程。目前對學生閱讀教學來說，不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。同時，閱讀之后不宜安排訓練題，而應讓學生們能夠以一種毫無功利的心態去閱讀，領會其中最直接、最單純的內容。

重視閱讀過程而相對地看輕結論，引導學生展開過程，并以言語的介入作動力不斷地深入，就一定能使學生既得到多方面的營養，又使閱讀能力不斷提高，進而適應個體和社會的需要。教師可創設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗、搜集、分析、判斷大量的語言信息，從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，因此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。若教師沒有良好的統籌能力，學生就只能學到關于文字的基礎性和帶著技術性的知識。沒有體味到文字所蘊涵的美妙，學生就不會產生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以，教師在指導閱讀的路上，必須打開學生們心靈的天窗，擦亮他們的眼睛，讓他們在學海中揚起前進的風帆。

參考文獻：

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