有主導(dǎo)的主體實(shí)踐

詞是最小的、可以自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練、發(fā)展智力的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段尤應(yīng)予以足夠重視。正如張志公先生所言：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”那么，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法。

一、堅(jiān)持一個(gè)原則：語(yǔ)境原則

所謂語(yǔ)境原則，即在具體語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)詞匯。唯物辯證法中聯(lián)系的觀點(diǎn)是這一原則的理論依據(jù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)境是賦予詞匯生命意義的大系統(tǒng)、大背景，脫離語(yǔ)境，詞匯便是無(wú)本之木、無(wú)源之水，無(wú)法做出任何具體解釋，仿佛一盤散沙，仿佛堆放在角落里的磚頭瓦礫，處于無(wú)力的“休眠”狀態(tài)。因此，詞匯教學(xué)只有堅(jiān)持語(yǔ)境原則，讓詞匯在語(yǔ)境中煥發(fā)生命光彩，學(xué)生才會(huì)學(xué)得扎實(shí)有效。

二、注重一個(gè)實(shí)踐：有主導(dǎo)的主體實(shí)踐

實(shí)踐是完成一切計(jì)劃的唯一手段。要實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，除了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體實(shí)踐外，別無(wú)他途。我的做法是：

1.在詞語(yǔ)的理解上，提倡多讀、多思。

這里的多讀有兩種含義：一是博覽，所謂“博覽群書”。在增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力、陶冶情操的同時(shí)，自然也豐富語(yǔ)感，提高理解詞語(yǔ)的能力。這是一種“馬拉松”式的長(zhǎng)功夫、慢功夫，但若能持之以恒，必會(huì)獲益匪淺；二是精讀，所謂“讀書百遍，其義自見”。與“博覽”不同，重在深究“其義”。“其義”自然是詞之“義”，“書”自然是詞所依賴的語(yǔ)境，可以是一句話，可以是一段話，也可以是整篇課文。比如有利于理解全篇內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的重點(diǎn)詞語(yǔ)，一般都含義較深、較豐富或較特殊，常常需要聯(lián)系全篇來(lái)理解。（如《落花生》中的“體面”，《濫竽充數(shù)》中的“排場(chǎng)”、“裝腔作勢(shì)”，《蟋蟀的住宅》中的“隨遇而安”等）通過(guò)對(duì)這一句話、一段話乃至整篇課文的反復(fù)閱讀，從而正確、全面、深入地理解其中的某個(gè)特定詞語(yǔ)在這一特定語(yǔ)境中的特定含義，并反過(guò)來(lái)服務(wù)于更高層次的閱讀教學(xué)。這是一種“咀嚼”式的功夫，是有利于“食物消化”和“營(yíng)養(yǎng)吸收”的功夫，果能行之，就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言和思維的“健康發(fā)育”。

一個(gè)博覽，一個(gè)精讀，博覽常在課外，精讀常在課內(nèi)，課內(nèi)和課外的功夫都做到了，理解詞語(yǔ)的問(wèn)題也就不難解決了。

當(dāng)然，多讀還要多思，“學(xué)而不思則罔”，讀與思應(yīng)有機(jī)地結(jié)合，所謂“熟讀精思，循序漸進(jìn)”，所謂“好學(xué)深思，心知其意”。其實(shí)，讀思結(jié)合本是閱讀概念本身的應(yīng)有含義。

提倡多讀多思，意在強(qiáng)調(diào)主體的實(shí)踐，并非在詞語(yǔ)理解的教學(xué)上無(wú)需教師的指導(dǎo)，恰恰相反，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在詞語(yǔ)理解的具體方法上，給學(xué)生以具體指導(dǎo)。我教給學(xué)生的方法有：詞素剖析法、比較法、直觀法、聯(lián)想法、刪除法、替換法等。現(xiàn)釋例如下：

（1）詞素剖析法。即對(duì)詞語(yǔ)的關(guān)鍵詞素加以恰當(dāng)解釋，繼而理解整個(gè)詞語(yǔ)的方法。如“一絲不茍”中的“茍”，“精益求精”中的“精”和“益”，“肅穆”中的“肅”和“穆”等。

（2）比較法。即通過(guò)找近義詞、反義詞來(lái)理解詞語(yǔ)的方法。如“增加”，其近義詞有增多、增長(zhǎng)、增添等；反義詞是減少。

（3）直觀法。即通過(guò)視聽等形象感受的手段（如看圖畫或?qū)嵨铮从耙暎犚繇懙龋﹣?lái)理解詞語(yǔ)的方法。如蜿蜒、蒼苔、紅潤(rùn)、長(zhǎng)城、水聲潺潺等詞語(yǔ)的理解。

（4）聯(lián)想法。即聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體味詞語(yǔ)含義的方法。如“悲傷”、“熱乎乎”、“心驚膽寒”等詞語(yǔ)的理解。

（5）刪除法。即將句子中的某個(gè)詞去掉，再與原句進(jìn)行比較，從而幫助理解某個(gè)詞的方法。如“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。”（《寓言兩則·揠苗助長(zhǎng)》）去掉句中的“好像”，再與原句比較，從而幫助理解“好像”一詞在句中的含義。

（6）替換法。即將句子中的某個(gè)詞替換成別的詞，再與原句比較，從而幫助理解某個(gè)詞的方法。如將“當(dāng)?shù)赜袀€(gè)養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人去請(qǐng)他來(lái)談天”（《蜜蜂引路》）中的“談天”換成“談話”或“聊天”。

2.在詞語(yǔ)的積累上，提倡多聽、多記。

多聽，指在課內(nèi)課外以及日常生活中多聽別人的談話，多聽廣播等，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

多記，是指在課外閱讀和生活交往中遇到精彩的用詞，連同其語(yǔ)境（一般是句子）默記于心或筆錄于冊(cè)。（體現(xiàn)語(yǔ)境原則）具體做法和要求：

（1）每人建立詞語(yǔ)手冊(cè)。

（2）分門別類地記錄含有精彩用詞的語(yǔ)句或語(yǔ)段。一般可按寫人、記事、繪景、狀物、論理、抒情等來(lái)分類，其下可以再分細(xì)類，如繪景可分晨景、晚景、雨景、雪景、四季景等；狀物可分植物、動(dòng)物、生活用品或?qū)W習(xí)用品等。

（3）經(jīng)常翻閱整理，默記于心，自覺(jué)運(yùn)用。

（4）同學(xué)間互相交流，互相促進(jìn)。

（5）定期進(jìn)行展評(píng)，表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)做得好的同學(xué)。

3.在詞語(yǔ)的運(yùn)用上，提倡多說(shuō)、多寫。

讀、思、聽、記是吸收，說(shuō)、寫是表達(dá)，吸收是為了更好地表達(dá)。為了使學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)能在表達(dá)中靈活運(yùn)用，就必須讓學(xué)生多進(jìn)行說(shuō)寫實(shí)踐。通常可采用下面一些形式：

（1）朗讀，背誦，復(fù)述。

（2）說(shuō)一句話。

（3）說(shuō)一段話，口頭作文，講故事。

（4）口語(yǔ)交際，討論，辯論。

（5）寫一句話。

（6）寫一段話，寫整篇的習(xí)作（包括日記、書信等）。