加強課外閱讀指導，提高學生語文素養(yǎng)

“得法于課內，得益乃至成才于課外”的教學觀逐漸被廣大教師所接受，引導學生課外閱讀，為語文學習插上雙翅，讓學生翱翔于思想的碧藍天空。教師在鼓勵學生投入課外閱讀，以期達到積累知識、開闊眼界、發(fā)展智力、陶冶情操的目標時，千萬不要忽視所對課外閱讀指導，因為它直接關系到學生課外閱讀質量的高低，關系到學生語文素養(yǎng)能否有效提升。

一、激發(fā)學生“想去讀”

課外閱讀是在情趣萌發(fā)、情感熏陶的前提下，在輕松、愉快的狀態(tài)下的自主閱讀。要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師就必須激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生內在的需求，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

1.關注學生課外閱讀動機的形成。

實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在課外閱讀中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示通過課外閱讀所獲得的信息，并給予其積極評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。

2.提升學生的課外閱讀興趣。

興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生讀書的興趣，調動學生讀書的積極性，激活學生讀書的欲望，我們可從以下幾方面入手：

——榜樣效應。根據(jù)學生敬佩、崇拜名人的特點，有意識地向學生介紹古今中外名家熱愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中獲取知識。在班級中，也可樹立讀書的榜樣，確立班級的讀書明星，授予“讀書狀元”、“小博士”等榮譽稱號，引領大家趕學幫超。

——身教效應。老師是最好的榜樣，教師自己堅持讀書，給學生樹立良好的表率。

——延伸效應。課外閱讀是課堂教學的延伸和發(fā)展，我一方面充分利用好與教材相匹配的《補充讀本》，一方面結合課文推薦課外讀物。例如教學《丑小鴨》，引領學生閱讀《安徒生童話》；教學《孫悟空三打白骨精》，引導學生閱讀《西游記》。

——活動效應。定期開展讀書活動課及利用班會、誦讀時間等進行交流。讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激勵情趣；比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，并結合各類文學知識競賽激發(fā)學生興趣。

二、指導學生“讀什么”

歌德說：“讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話?！睂W生在進行課外閱讀時存在諸如盲目性、偏科性、功利性等問題，對此，教師要引導學生去粗存精，讀健康有益的書。

1.指導選擇有益課外讀物。

教師在課外閱讀指導的過程中既要注意激發(fā)和尊重學生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。

——選擇有益于身心發(fā)展的讀物。符合這類要求的讀物，在內容上多是歌頌人類勤勞、善良、堅毅、進取、崇高，等等。以此為前提，一般宜向低年級學生推薦童話類讀物，向中年級學生可增加推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發(fā)展的讀物。

——選擇有益于鞏固課堂教學效果的讀物。依據(jù)課堂教學與課外教學的結合點，可以由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；可以由文及史，即到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；也可以由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；還可以由文及地，即到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物閱讀。

——選擇與自身生活緊密相關的讀物。如我們收集、積累并向學生推薦“生活課程”和“環(huán)境課程”讀物，作為學校教育延伸出去的實踐活動，有效地促使學生努力從自身做起，從點滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛家鄉(xiāng)的人。

2.開展新書導讀活動。

讀物的推薦可以通過課堂教學有機推薦，也可以專門通過活動發(fā)布介紹。我經(jīng)常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷等，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《丑小鴨》、《賣火柴的小姑娘》后，向學生介紹《安徒生童話選》；結合《爭吵》的教學，引導學生讀《愛的教育》，介紹書中部分精彩內容的梗概……推介讀物，還可以充分利用教室的黑板報、墻報等空間開辟專欄。我在教室黑板報開辟“介紹一本好書”專欄，給學生充分的時間閱讀推薦的讀物，利用讀書課組織學生對其進行討論，解剖作品，從而提高學生鑒賞作品的能力，進一步激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

三、指導學生“怎樣讀”

葉圣陶先生早就提出“閱讀不得法”的問題，認為“唯有特別注意方法，才會收到事半功倍的效果”。所以，讀書若有成效，除刻苦努力外，掌握正確的方法十分重要。

1.養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的好習慣。

韓愈提倡“手批目視，口詠其言，心惟其意”的讀書方法。在平時的閱讀中，我要求每位學生準備一本讀書筆記本，將所閱讀文章的主要內容、好詞佳句、心得體會簡要記錄下來，強化記憶，積累知識，提高認識水平。

2.精讀與泛讀相結合。

時間有限，書海無邊，如何利用有限的時間閱讀到更多更好的讀物呢？唯有根據(jù)不同的讀物類型作精讀與泛讀的區(qū)別。如對經(jīng)典作品、新科技知識的閱讀要做到精，而對新聞報道等的閱讀只需了解即可，只有把精讀與泛讀結合起來，才能更有效地提高學生的閱讀水平。

3.及時鞏固，加深印象。

即便是精讀的文章，隨著時間的流逝大多如過眼煙云，會漸漸淡忘。因此，我們必須及時鞏固閱讀。

四、提升學生“高效讀”

為了使學生保持閱讀的興趣，并提高閱讀效益，教師要經(jīng)常指導他們開展豐富多彩的閱讀交流活動。

1.上好班級讀書課。

正常情況下，我們每周有一節(jié)讀書課，這一節(jié)讀書課根據(jù)需要安排成了課外閱讀指導課、課外閱讀匯報課及課外閱讀活動課。我指導學生閱讀學校教育局下發(fā)的必讀書目，借鑒臺灣班級讀書會的模式，逐漸形成本班讀書活動課的特色，并努力形成系列。

2.積極參加讀書競賽活動。

學生閱讀，既渴求讀有所得，又期望得到老師、家長和同學的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。針對這一心理特征，我組織學生進行讀書競賽，讀書交流活動。如：“課本劇表演”、“閱讀大王知識競賽”、“故事大王演講賽”、“成語接龍”、“朗讀比賽”等活動，給學生提供施展才能的機會。對學校開展的讀書活動，我們班更是積極參加。這樣有利于鞏固、擴大課堂教學的成果，活躍讀書氣氛。

3.課外閱讀與社會實踐活動相結合。

葉圣陶曾說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！苯處熞e極引導學生走出校門，走進自然，走向社會的大課堂。開展寓教于樂、豐富多彩的讀書活動，將課內外融為一體，既激發(fā)學語文的興趣，又能夠培養(yǎng)學生自覺運用語文的良好習慣。五月芍藥盛開的季節(jié)，我?guī)ьI我的學生賞千畝芍藥，背芍藥詩文，學生興趣高漲，所攝圖片和學生的觀景讀書所感在政府網(wǎng)站推出，好評如潮，可謂“讀”秀。

閱讀能力培養(yǎng)是語文學習和素質教育的重要內容，閱讀能力高低也是一個人綜合素質的重要體現(xiàn)。通過課外閱讀，拓展了語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的學習氛圍，學生的語言積累和生活體驗大大豐富了，學生的讀書能力得到了提高，語文素養(yǎng)得到全面提升，有力地促進了學生的全面發(fā)展。