架設閱讀橋梁，走向創新寫作

摘 要： 本文指出，在語文教學中，通過架設好閱讀的橋梁，充分利用課內閱讀把握寫作技巧，利用課外閱讀構建大語文教學觀；在閱讀中要敢于樹立批判性閱讀理念，善于激發想象、啟發靈感，提倡閱讀自主，勇于在作品中抒寫真我等手段，從而更好地走向創新寫作。

關鍵詞： 閱讀 創新寫作 作文教學模式

古人云：“時移而事易，事易而備變。”這是社會發展的必然，也是文學發展的必然。在語文教學中教師注重培養學生的創新寫作能力顯得尤為必要［１］。新課標認為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”要求“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，“展開想象和聯想”，“鼓勵寫想象中的事物”，要寫自己的“獨特感受”，無一不是創新精神的體現。

創新寫作的實現要從閱讀開始。葉圣陶先生曾經說：“教材無非閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”閱讀過程是一個信息的獲取過程，而寫作過程則是一個信息的輸出過程。語文教師要強化閱讀教學，使閱讀和寫作形成良性循環，并進一步修飾和改進，以趨向完美。語文教師要善于通過閱讀教學，教會學生把范文中的語言文字、表達方式和寫作技巧直接或間接遷移到作文中去，從閱讀走向寫作，構建“讀寫互動，定向創新”的作文教學模式。

一、立足課內閱讀，把握技巧，在讀書中學寫作文

有效地利用現有教材，讓學生在對文本的精讀細品中學習寫作技巧。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。教師要在對課內例子的深入剖析中滲透寫法分析，讓學生學會構思立意、謀篇布局、開頭結尾、遣詞造句等寫作技巧。

茹志娟的《百合花》，茅盾曾給予很高的評價：“這是我最近（指1958年）讀過的幾十個短篇中最使我滿意也最使我感動的一篇。”原因就在于它的取材以小見大，表現深刻的主題思想；在情節上以“我”為視點，借助“我”的心理活動變化：“生氣→興趣→著惱→親熱→愛上→后悔→心跳→強忍淚水→想推開沉重”來娓娓動聽地敘述故事，栩栩如生地描繪人物；在表達方式上恰到好處地運用順敘、倒敘、插敘等多種方式，使結構嚴謹，又富于節奏感；在刻畫人物方面，隨著情節的發展，透過細節逐步展現人物個性特征，如小通訊員的心靈美好、品質純樸高尚，新媳婦的嫻靜、純潔、善良、高尚，使得整篇文章景物美與人物美相得益彰，和諧統一。在這篇課文中，可以說寫作技法運用得淋漓盡致，對學生記敘類文章寫作有很好的啟發作用。

又如孟子的《生于憂患，死于安樂》一文，對指導學生基礎的議論文寫作有很好的幫助。文章采用列舉歷史事例和道理相結合的方法，層層深入地論證了“生于憂患，死于安樂”的觀點。開篇1、2段是引論，以排比句式列舉歷史上六個著名人物的事例，有力論證人才要在憂患中造就的道理。第3段是本論，從正反兩方面論述人處困境能激發斗志，國無憂患易遭滅亡的道理。第4段得出“生于憂患，死于安樂”的結論，也是全文的中心論點。本課的教學，在反復誦讀和掌握文言文知識的基礎上，強化學生對議論文文體的把握，激發學生思考，啟發學生調動自己的思維，運用自己的材料寫作，達到“定向創新”的目的。

二、放眼課外，構建大語文教學觀，培養寫作中的創新精神

從閱讀量上來說，教材是遠遠不夠的。課外自主的閱讀才是至關重要的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要架起閱讀和寫作的橋梁，就要激發閱讀興趣，讓學生進行廣泛的課外閱讀，強化積累，寫作才能厚積而薄發。《語文課程標準》明確指出：學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊，內容有童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、當代文學作品，以及科普、科幻圖書等。為此，語文教師要以人為本，將課堂擴展到社會與家庭，將知識延伸到名著與網絡。生活即語文，生活處處有語文。中國文化博大精深，需要師生共同合作，共同開發課程資源。我們要超越傳統課堂的理念，樹立大課堂教學觀，把閱讀與寫作放到家庭、社會、自然這個大課堂中，讓學生在自主的時空中去學習知識、發展自我、提高自我、完善自我，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

課外閱讀的展開，要措施到位。首先，有指導，包括常規指導和專題指導。常規指導，如中學生適合讀哪些書，在什么時間讀，是精讀還是泛讀等。專題指導，包括明確閱讀目標、推薦閱讀書目、布置閱讀要求。其次，有筆記［２］。美國著名教師柯維斯在演講中說：“寫作及教學的雕刻過程都需要從手邊的資料訊息中顯露出來。”有了這些訊息，學生便在不自覺中走近寫作了。再次，要檢查。課外閱讀筆記半月一查，常抓不懈，并將檢查情況及時反饋給學生，以促進和完善學生的課外閱讀。最后，也是最重要的，要有交流成果。教師可組織學生進行說話訓練和寫作競賽，有條件的可進行刊物的創辦活動。這樣，學生的閱讀成果有展現的機會，會極大地促進其創新寫作能力。

三、樹立批判性閱讀理念，注重學生多向性思維的培養

“學貴知疑”，當代著名歷史學家顧頡剛先生對此推崇備至，在他看來：“只有常常懷疑、常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發問求解中，一切學問才會進步，才會發展。”語文教師在讀寫的互動教學中，要積極引導學生不要“迷信”權威，不要迷信課本，鼓勵學生在閱讀和寫作中敢于質疑，敢于評判前人和權威的得失，使學生將自己的親身經歷和他人的感受作對比，讓它們在學生的頭腦里激烈碰撞，然后把它“外化”，如此作文自然就有了新意，有了創造性，從而達到思維的多向性、廣闊性，使學生從中得到多角度、多向性的寫作材料的積累。

樹立批判性閱讀理念，教師要引導學生會提出批判性問題。如：讀《愚公移山》這個寓言故事。有人反問，愚公真是太“愚”了，移山既勞動繁重，又破壞生態環境，不如開挖隧道或移民搬家。讀《范進中舉》，有人就把科舉制度與現代考試制度進行比較，感知新舊社會的本質區別。結合文中的這些新的觀點，鼓勵學生有意識進行逆向思維的寫作訓練。如：《愚公移山》——《移山不如搬家》；《班門弄斧》——《弄斧必到班門》（挑戰權威）；荷花出淤泥而不染——暗地里接受污泥的賄賂，陽光下炫耀自己的清白。這就是所謂“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智”。只有這樣，才會賦予作品新的意義，新的生命。

事實證明，從批判性閱讀到大量思維轉換的寫作練習，刺激了學生多向性思維，激活了學生的創新思維，為學生的個性發展創造了良好的作文環境。

四、激發想象，啟發靈感，打開寫作新思路

想象是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在閱讀教學中激發學生想象，能啟發學生的靈感，打開學生寫作的新思路。

在閱讀中，教師要善于設置情境，培養學生再造想象力。散文《春》語言活潑生動，畫面優美，我在播放課文錄音，分析理解后，讓學生憑愛好選擇其中一個場景通過自己的想象力把畫面再現出來。又如，教師可選用與優美的散文內容相應的音樂，在欣賞音樂的同時引導學生在腦海中再現畫面，甚至可要求學生根據自身理解，再現音樂表述的內涵。這樣，既陶冶了學生的情操，又可在過程中啟發靈感，逐漸培養學生的再造想象力。

在閱讀中，還可借助人物的語言、內心活動來發展學生的創造想象能力。如《石壕吏》一文中，主體部分是老婦的“致詞”，教師可以趁機提出：來捉人的官吏說了什么話，怎樣顯示出他們的橫暴無禮來？學生可以根據老婦說話內容的變換，想象出官吏的言行來，有助于分析人物性格，突出文章主旨。在《欽差大臣》中，我們看到了在“假欽差”面前阿諛奉承、得不償失的眾生相，當文章寫到真欽差到來時，戲劇在眾人呆若木雞的造型中拉下帷幕，這時就可調動學生展開充分想象，把此刻各人物的內心活動再現出來，從而進一步理解主題。在新課程理念指導下的語文教學，培養學生豐富的想象力是十分必要的，這也是培養學生創新寫作的重要契機。

五、提倡閱讀自主，讀出共性中的“個性”，勇于抒寫真我

創新的起點是獨立與自主。閱讀“自主”意識實質上指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。正如魯迅所說：“自已思索，自已做主”。現代中學生，他們渴望運用自已的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自已的評價與思索。順應這一心理和現實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”，作為教師應帶著學生走向作品，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。

如：朱自清先生的《背影》，兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，教師要引發學生啟動已有的知識結構來領會其平凡之中的深長意味。這樣，討論中就會有各具個性的闡釋：突出父親背影留給我記憶的深刻；寫父親背影的樸素；寫父親背影的仁慈厚愛；側寫父親老境的頹唐，渲染傷感的氣氛……當學生們用富有個性化的體驗解讀作品時，父親的背影便豐滿明晰起來。因此，在教學中，教師要創設情境，讓學生成為主角，成為主人。學生就會盡情地展現個性的一面。讓“自我”在寫作中成為一個基點，現實生活通過學生的心靈折射，通過學生的情感過濾，再“溶解”到寫作中來。這樣的作品，才是有真情實感和個性的、有創新精神的作品。

總之，要架設好閱讀的橋梁，讓學生走向創新寫作，需要做創新型教師，在教給學生知識的同時，要更多地教給他們方法、思維、技能，鼓勵學生敢于質疑、敢于綜合、善于聯系，有所創造，給他們提供創新的時間、空間、機會和舞臺，從而充分發揮學生個性，展示學生最具創新的一面。

參考文獻：

［1］語文課程標準研制組.語文課程標準解讀.湖北：湖北教育出版社，2003.1.

［2］［美］丹尼斯·沃克拉迪.美國教學創意手冊.陜西:陜西師范大學出版社，2001.11.