多媒體輔助數學教學的利弊分析

摘 要： 多媒體技術在數學教學中的應用越來越普遍，給數學課堂教學改革注入了新鮮的血液，但是在應用過程中存在一些誤區。本文客觀分析了多媒體輔助教學的優勢與誤區，旨在正確地辯證地運用多媒體，使多媒體技術更好地為教學服務。

關鍵詞： 數學教學 多媒體輔助教學 優勢 誤區

隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中得到了廣泛的應用。多媒體進入數學課堂，改善了教學方式，豐富了教學手段和教學資源，拓展了數學教學的空間，給數學課堂教學改革注入了新鮮的血液。但是，在應用過程中許多教師還存在著誤區，盲目地將多媒體技術用于教學之中，產生了一些副作用。基于此，教師應客觀看待多媒體，從而正確地辯證地將之運用于數學活動之中，發揮其教學效益的最大化。

一、多媒體輔助數學教學的優勢

1.吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

學習興趣是學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣往往源于好奇心，學生大多活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學環境，靜態的文字、課本滿足不了學生比較活躍的心理需求，而多媒體則通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，為學生營造了眼、耳、腦、口、手多管齊下的良好氛圍，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望和學習興趣。如在勾股定理的引入時，利用幾何畫板工具動態呈現“勾股樹”，一方面可吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣，另一方面可讓學生初步感知勾股定理，感受數學的美。

2.增加課堂容量，節約教學時間。

前蘇聯著名教育家巴班斯基認為，最優的教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能性的水平。因為提高活動效率和節省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。在傳統“一支粉筆、一本書、一張嘴”教學模式中，教師往往在抄題、畫圖、板書花費許多時間，相對而言，課堂的容量有限，而多媒體輔助教學利用多媒體課件可以突破時空的界限，對信息進行優化處理，可以提高在有限的單位時間內獲取更多的信息和知識，可以減少教師的一些不必要工作量，節約教學時間，在保證學習效果的前提下，讓教師有更多的精力教學更多的內容，讓學生有更多自主支配的學習時間，從而強化課堂的密度、容量與效率。

3.改變呈現方式，促進學生理解。

數學學科具有抽象性、嚴密性、邏輯性等特點，而初中生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，如何解決數學知識的抽象性與學生思維相對形象性之間矛盾呢？這就需要教學由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象，展示知識的發生、形成過程。運用多媒體技術，能化抽象為具體，化枯燥為生動，化空間為平面，變靜態為動態，有利于學生理解數學的本質，同時能豐富數學探索的內容和方法，在一定程度上也能增強學生觀察、實驗和研究的能力，特別是對一些傳統教學手段難以處理的重點、難點的教學有獨特的作用。如，圖像的平移變換是初中函數的一個難點，而用幾何畫板通過拖動點的位置就可以形象、直觀地看到a、b、c對函數y=ax2+bx+c圖像的影響；可以看到函數y=ax2+bx+c的圖像如何由函數y=ax2圖像經不同變化所得，這些都是傳統教學手段所望塵莫及的。

4.提供實驗平臺，促進學生思維。

《數學新課程標準》指出：數學學習內容要“有利于學生主動地觀察、實驗、猜想、驗證、推理”。開展數學實驗，讓學生主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力得到較好的訓練，而且可有效地培養學生的發散思維和直覺思維。在傳統教學手段難以開展實驗的，可運用計算機模擬數學實驗，這樣可以不受場地、時空的限制，如“幾何畫板”是一個動態研究數學問題的工具，有平移、旋轉、縮放和反射等圖形變換功能，可以按指定的值和動態值對圖形進行變換，從而研究運動變換等幾何問題。又如在統計與概率教學中，可利用計算機產生隨機數，利用Excel繪制統計圖表，在用頻率估計概率教學中利用計算機可模擬大數量“擲硬幣”、“摸球”等實驗，這樣既可以節約時間，又可以讓學生體驗活動本質。

二、多媒體輔助數學教學的誤區

1.重視演示過程，忽視消化吸收。

在利用多媒體輔助教學時，許多教師利用現存的“課件”而不是“積件”。目前的課件，大多數是按固定教學模式組織教學、預設好的課件，教師在上課時往往受課件的束縛，有時難以應對教學中一些事先沒有預料的突發事件（如學生解法有異于課件所有的解法，解題順序有異于課件設計的順序）。多媒體輔助教學一般來說課件信息量大，許多教師往往在演示課件，雖然節約了板書時間，但學生掌握知識點所用單位時間明顯縮短，學生反映跟不上課堂教學的節奏，基本來不及消化和吸收，可以說是教師忙于“點鼠標”，學生忙于“看屏幕”，造成課堂教學中不能充分發揮教師的主導作用和學生主體作用的弊端。因此，在運用多媒體輔助教學時，教師要注意控制好課堂教學的節奏，讓學生有足夠思考的時間與空間。

2.重視形象思維，忽視抽象思維。

數學教學需要通過學生的實踐和感悟獲得知識、形成技能、掌握方法。運用多媒體課件可以使靜態問題動態化，抽象問題具體化，為學生提供恰當的直觀演示，有助于學生理解數學內容。但是教師如果處理不當，過于直觀，過于展示過程，也會降低學生思維水平，影響學生思維的發展。如圓周角定理的推導過程，本應是通過學生先動手操作——畫圖，分圓心在角的一邊上、角的內部、角的外部三種情況進行討論，之后再以課件演示圖形的變化過程，而有的教師則運用“幾何畫板”直接動態呈現三種情形，然后讓學生證明，這樣降低了學生思維層次，不利于培養學生的分析能力，不利于培養學生的創造性思維。因此，在運用多媒體輔助教學時教師要充分考慮教學內容，而不是所有內容都具體化、形象化。

3.重視多媒體運用，忽視其它媒體。

多媒體輔助教學能夠實現板書屏幕化、自動化，在實際應用中許多教師過分依賴多媒體，以“電子板書”代替“黑板板書”，以多媒體取代其它媒體。多媒體固然有其它媒體所比擬的優越性，但其它媒體和手段的許多特色功能它都無法完全取代，如實物、模型等直觀教具、學具在課堂教學中的作用。另外，數學的“黑板板書”具有簡明、直觀、概括等特點，學生學習數學經歷從模仿到創造的過程，研究表明學生的思維速度與教師板書的速度基本同步，所以優秀的板書不僅能使學生清楚地了解教學目標及重難點內容，對所學知識有一個整體的了解，能使學生有模仿的參照物，能有助于培養學生嚴謹認真、科學規范的學習態度，而且能發揮審美對數學教學指導作用。因此，在運用多媒體輔助教學時，教師必須處理好媒體演示與板書的關系，使二者有機結合，收到最佳效益。

4.重視課件制作，忽視教學設計。

隨著信息技術的發展，現在課程資源相對豐富，教師制作課件相對方便，在實際教學中，一部分教師利用網絡資源，根據教學內容、學生實際需要進行課件二度開發，使之適合自己的教學實際與教學風格；但也有一部分教師簡單處理，把別人的課件直接用于自己的課堂，使之收不到預期的效果。另外，現在還存在這樣一種趨勢：許多教師把課件制作當作課前準備的首要環節，從而縮短了研究教材、研究學生的時間，沒有從整體把握教學內容與教學策略。因此，教師要在教學設計的基礎上，思考哪些內容需要多媒體輔助教學，而不是一味地把主要精力花在課件制作上。

總之，教師在教學中要充分認識多媒體是輔助教學，而不是主宰教學。教師在使用多媒體輔助教學時，要注意自身在教學中角色和地位，要注意學生實際和內容的需要，要注意與其它媒體有機整合，充分發揮多媒體輔助教學的功能，增強數學課堂教學的活力，為改善教學方式、學習方式發揮強有力的作用。

參考文獻：

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