小學數學探究能力培養之我見

摘 要： 本文試對新課程小學數學教學中學生數學學習探究能力的培養作了探析，旨在闡述創新教學思維模式對提供學生數學探究能力的促進作用。教學中培養學生的數學探究能力可通過激活學生的學習興趣、增強學習內驅動力、優化教學方法等途徑予以實現。在教學中教師應該圍繞教材內容，優化教學資源方法，發揮小學生的學習主體性作用，激活他們學習的主動性和積極性，為培養學生的數學探究能力奠定堅實基礎。

關鍵詞： 小學數學教學 探究能力 培養

《九年制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中強調，數學課堂教學應該以小學生的學習發展需要為根本，依據教材內容，突出數學基礎知識和基本技能的教學，通過自主學習和主動探究等教學方法來培養小學生的數學探究能力。由此可見，在小學數學教學中，培養學生的探究能力，不僅是學生掌握數學知識所必需的，而且是提高他們學科知識素養的有力補充。

1.依據教材尋找“興趣點”，激活學生的學習興趣

“興趣是學生最好的老師”。小學生學習數學離不開一定的“興趣”指引，這樣的興趣點其實就源于教材。對此，教師可從教材文本內容入手，探尋其中的知識點，以此來做到“生成創新”。這樣的教學，一方面能夠激活學生的數學學習思維，另一方面能夠提高學生的學習主動性和積極性，增強他們主動探究的信心。

對此，筆者在教學實踐中主要采用了以下的方法：（1）強化基礎知識的教學，使學生能接近數學，為學生的主動探究掃除知識障礙。（2）加強數學運用知識的拓展延伸。數學的應用充斥在生活的每個角落。新教材在這方面有了很大改進，這也是向數學應用邁出的一大步。教學中重視數學的應用教學，能激活學生的學習興趣。（3）鼓勵學生合作探究。教師在進行新課程教學的過程中，應該允許學生針對課后的探究練習提出自己的見解主張。這樣，一方面能保護學生的學習積極性和主動性，另一方面學生在彼此的探究學習過程中能夠互相學習，增強學習數學的快樂。

2.多元化教學增強學生的內驅動力

教師可在激活學生學習數學興趣的基礎上，運用多元化的教學方法來增強學習的內驅動力，為增強學生的主動探究奠定情感體驗基礎。對此，教師可運用如下方法：（1）營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生的學習有一個更為輕松自由的環境，激發學生學習的主動性。（2）鼓勵學生大膽質疑，培養學生發現問題的能力。（3）運用發展性的評價方式來培養學生的拓展延伸能力。小學生的發展心理告訴我們，學生需要教師的正確的評價，哪怕是一點點的欣賞眼光都會對學生的學習積極性起到良好的促進作用。

例如，在教學計算“32.63÷0.7”時，我們通常這樣質疑：“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？”但教學時我們要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。就像上面這個計算題目，有的學生就說：“我也可以先把被除數轉化成整數，再把除數擴大相同的倍數來計算。”應該說這個學生提的方法很有價值。課堂上學生有時質疑的涉及面廣，顯得“多而雜，有的甚至是不沾邊的問題”，這時教師要組織學生討論，進行篩選。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

學生的學習內驅動力還源于他們學習的自信心的培養。在教學中我們會經常遇到這樣的情況：有的學生在解完一道題時，總是想問老師，或找些權威的書籍，來驗證其結論的正確。這是一種不自信的表現，他們對權威的結論從沒有質疑，更談不上創新。長此以往的結果，只能變成唯書本的“書呆子”。小學階段，我們應該培養學生相信自己、敢于懷疑的精神，甚至應該養成向權威挑戰的習慣，這對他們現在的學習和今后的探索與研究尤為重要。面對學生的質疑，教師應鼓勵學生在學會質疑的基礎上，不斷地思考探究，以此來培養小學生學習數學的自信心。

3.優化教學資源方法，教給學生學會探究的本領

新課程教學的一個重要特點就是關注學生的學習過程和方法。正是基于以上的認識，筆者以為優化教學資源方法，不僅能夠體現上述教學的目標，而且能夠幫助學生提高探究問題能力。這樣的教學方法，也體現了發揮學生學習數學的主體性地位作用，便于教師調整教學策略。

筆者在教學中采用如下的方法來培養學生的探究能力：（1）注重題目的“閱讀”。這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇，并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點，逐步學會歸納整理，善于抓住重點，以及圍繞重點思考問題的方法。（2）鼓勵學生“議論”。教學中教師要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，要積極引導學生議。真理愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議中出現的差錯、不足，教師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。（3）引導學生“善思”。從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。教師應將學生養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，并適時地組織、引導學生展開想象。例如，在教學“異分母分數加減法”時，筆者通過以下途徑來培養學生的探究能力：①讓學生閱讀該章節的文字說明，加深了解印象；②引導學生對“先通分”的關鍵詞質疑，如“為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法為什么要先通分再計算呢？”③在此基礎上，通過一定的題目訓練來體現能力的培養。

總之，在數學教學中，我們要注意培養學生發現問題和提出問題的能力，要深入分析，并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維規律，提出恰當的富于啟發性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，以此來培養學生的探究能力。