再議小學數學教學中的情感教育問題

摘 要： 情感教育自古以來就備受教育家們的關注，但一直沒有得到很好的實施。小學生年齡小，生命體驗的方式以感性為主，實施情感教育就非常必要。在小學數學課上實施情感教育，要求教師有充分的感情投入，提高課堂教育的趣味，并努力提高自己的素質。

關鍵詞： 小學數學教學 情感教育 實施

一、情感教育及其必要性

情感教育在我國的歷史由來已久，孔子就認為積極的情感是學習的動力。學生只有在學習的過程中體會到“樂”，學習才會變成學生的自覺行為。孔子的教育思想中幾乎處處離不開“樂”：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“發憤忘食，樂以忘憂”，“知者樂山，仁者樂水”，等等。要讓學生達到“樂學”的境界，必然要使教學充滿趣味。朱熹在《小學集注》中指出：“教人未見意趣，必不樂學。”可見古代就有豐富深刻的情感教育思想，然而這些思想是零碎的、不系統的，因此沒有得到廣泛的實踐。

到近代，梁啟超先生明確提出“情感教育”的主張，并把情感教育放在教育的第一位。梁啟超認為用理解來引導人，只能讓人知道某件事應該做，怎么做，但被引導的人到底做不做是不一定的，有時候人知道得越多，做得卻越少。但是“用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣東西可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力”。

梁啟超不但提出情感教育的思想，更是一位實行者。他一家九個子女不但全部成才，更是罕見地出了梁思成、梁思永、梁思禮三位院士。他把情感教育放在第一位是合乎邏輯的。知、情、意是人性的三大根本要素，各有各的價值，因此情感教育對人具有獨立的價值。而且，情感對于人而言，有時候比知識和道德更具有深刻的意義。因為情感發自內心，是生命中最深沉、最本質的東西。有積極的情感，就會有強烈的求知欲、高漲的學習熱情和興趣、愉快的心境和諧融洽的人際關系等。課堂教學若能始終處于積極情感氛圍中，學生的學習潛質就能得到全方位的調動，學習熱情和學習成績就能明顯提高。

長久以來，人們還是只重視實際教育，忽視情感教育，尤其是在升學考試的重壓下，情感教育更是被人們拋到了腦后。許多家長望子成龍、望女成鳳的心情太切，不惜犧牲孩子的現在，去追求那并不能確定的出人頭地的將來。有這樣一則故事：在一所醫院里，一個小學三年級的小女孩，左手上打著吊針，坐在一小板凳上，趴在一個高些的方凳上寫著成堆的作業。旁邊，她媽媽疾言厲色地批評她“笨，不用腦子”。由此我們不難知道為什么我們的學生在國內外各項競賽中獲得的獎杯和榮譽越來越多，而我們的發明創造卻越來越少。因為他們這時候的成就是在父母的逼迫下取得的，但是，他們缺乏內在的精神動力，所以很難在自己的領域堅持下去。這是因為父母忽視了情感態度的培養。愛因斯坦曾說：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力。”所以，實施情感教育是非常必要的。

二、小學數學教學中如何實施情感教育

數學是一門高度抽象的學科，需要積極的思考和嚴謹的邏輯。心理學的研究成果表明，兒童在7至12歲屬于具體運演階段，到了12歲以后邏輯的形式運演才開始形成。所以，一個人年齡越小，其生命體驗的方式就越具有感性的特征，所以用感性就越有好的效果。因此小學教育應該是情感優先的。學生的年齡越小，教師的教學方法就越要情感化，教師對學生情感態度就越重要。

但是我們的數學課一般都沒有多少情感因素。教師上課鈴響開講，下課夾書走人。講解一個新知識之后就是做練習，練習所得到的就是鮮紅的“√、×”，枯燥的答案令人感到疲憊。如果教師的講解再很乏力、很蒼白的話，時間一久，學生哪里還會有學數學的興趣？一位美國教師在教學生算4+5=?時，一位學生站起來說：“等于8。”我想一般中國的教師會說:“錯了！”語氣肯定不會是很友好。而這位老師卻說:“很好，和正確答案很接近!”我想這位教師應該不是鼓勵學生犯錯誤，而是尊重學生，鼓勵他們動腦。數學與情感并不矛盾。把情感帶入數學課堂，會讓數學顯得有人情味。那么具體應該怎么做呢？我們可以從以下幾個方面進行：

1.教師的情感投入。教師要愛學生，以教師的情感培養學生的情感，實現師生雙向互動。愛學生就要尊重學生、了解學生，教師要以平等的態度對待學生，不能以為教師尊重學生是給學生的恩賜，應該放下架子，多接觸學生，了解他們。少年兒童心地坦蕩，活潑誠實，好奇心強，可塑性大，這就要求我們在教學中要當好學生的朋友和向導，與學生心貼心。空閑之余，主動與學生聊天、娛樂，做他們的大朋友，這樣就能縮短師生之間的距離，消除學生的畏懼感，學生會和教師無話不談，在心中就會蕩起了教師對他們愛的浪花。教師只有以一種愛心去尊重學生，感染學生，才能在教育中變無法為有法，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能取得最佳的教學效果。當然愛學生不是放縱寬容，也不是袒護溺愛。教師對學生的愛是嚴肅的愛，嚴格要求的愛，有錯要嚴肅處理，讓他們接受批評；取得成績時要鼓勵他們，并適時地提出新的目標。一名優秀的教師，永遠擁有一顆愛學生之心，愛每一個學生，讓每一個學生在被愛中學會愛，用心靈贏得心靈。“親其師，信其道，樂其學”。學生喜歡這個老師了，自然就會喜歡這個老師教的課程。

2.提高課堂教學的趣味性。趣味教育與情感教育是相通的。有趣味必然是有情感，沒有情感也就不會有趣味。教師要充分利用小學生好奇、好問的心理特征，創設使學生感到新奇有趣的學習氛圍。例如：在教學“小數的性質”時，教師可設計這樣一道有趣的數學問題：在黑板上寫下5、50、500后，引導學生思考：“誰能加上適當的單位，并用等號把這三個數量連起來?”對這一問題學生感到新奇，500總比50、5大，怎能用“等號”連起來？通過討論，有的學生說：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”還有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”課堂氣氛非常活躍。這時，教師再提出：“誰能用同一單位把上面各式表示出來?”學生一聽，思維更加活躍，爭先恐后地說：“5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米。”教師進一步提出問題:“像5、5.0、5.00這樣的數的大小是否相等呢?為什么相等?”如此，就能創設問題情境形成懸念，使學生不僅對新知識產生濃厚的興趣，而且啟發學生的思維，激起學生對新知識的探究欲望。梁啟超的家庭教育之所以取得那樣大的成功，原因就是趣味教育與情感教育的結合。學生如果感覺到數學知識有趣，就用不著別人催促，自然就會想學、愛學、樂學。當一個人處在快樂的情緒中學習，就能夠最大限度地發揮其智力水平。

此外，我們可以開展一些趣味性強的課外活動，如數學游戲、猜數學謎語、智力游戲等各種有趣的活動形式，讓學生感受快樂。還可鼓勵學生寫“數學日記”，用語言表達自己數學學習中的思想、情感，讓學生記下快樂、進步，得到成功的情感體驗，增強積極學習的自信心；或記下困難、挫折，傾吐心中的不快，使心情變得舒暢，以便調整心態，尋求克服困難的辦法。

3.學生學習的方式以合作、互動為主。當今社會越來越注重人的合作精神、團隊精神，而情感教學正能體現這一要領。情感教學的學習方式以合作互動式為主。合作互動式的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流、相互影響的過程。教師應讓學生通過小組合作學習，發現問題，解決問題，不急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流、互動中學會知識。如在教五年級數學《圓的周長》時，教師只給學生一根線、幾個圓片及測量工具，讓學生以小組為單位進行學習。在小組中，學生自己在交流時會找出記錄員、操作員及組長。課堂教學中的合作學習，既能教會學生尊重他人，又能讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，增強時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。它沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達、與人交往合作、積極參與決策、自覺參加活動的機會，也為學生提高表達能力、合作能力、組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。輕松愉快的課堂教學，能建立寬松友好的人際關系。在合作學習中教師要注意將激勵機制引入課堂，讓學生在互相競爭中得到進步。我們可以進行小組評比，獎勵小紅花、小五星等方式，激起學生以小組為單位的榮譽感。

4.情感教育對教師的素質也有著更高的要求。教師要改變自己的觀念，教學的目的不是記住知識點，而是培養學生的數學能力和科學素養。多年以后知識點大部分都可能遺忘，但已經培養出來的數學能力和科學素養則不容易喪失。在科學素養的構成中，情感態度起著重要的作用。當然教師要博覽群書，刻苦鉆研業務，要“學高為師，身正為范”，不僅精通自己的學科，而且要了解相關學科的最新進展，不斷改進教學方法，努力把枯燥的原理講得深入淺出，把高深的理論娓娓道來。此外，教師還要努力建立一種新型的師生關系。傳統的師生關系是“教師教，學生學，學生服從教師和教材”，這種關系下學生的個性都是被削弱的。新型的師生關系應該是學生和教師之間是團結協作的，可以平等地探討問題。這樣就可以最大限度地發揮學生的創造力。

總的來說，目前小學數學教學缺少情感教育，也沒有多少可以借鑒的實踐經驗，這也就對教師提出了更高的要求。值得慶幸的是已經有越來越多的人開始關注情感教育，認識到情感教育的重要性。筆者希望更多的小學教師能夠改變傳統的教育觀念，積極地創設條件，實施情感教育，這也是每一個教育工作者者義不容辭的責任。

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