小學數學合作學習教學探討

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，“自主、合作、探究”的學習方式正逐漸成為課堂教學的亮點，得到廣大師生的歡迎。本文作者就小組合作學習結合自己的體會談談幾點認識。

關鍵詞： 數學教學 合作學習 探索

小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點，越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事，需要我們作更多更扎實的研究與探索。

一、小組合作學習是數學教學的一種有效途徑

小組合作式學習是小學數學課堂教學進行有效教學的途徑之一。小組合作學習關注學生的進步與發展，有利于確立學生的主體地位，有利于體現“一切為了學生的發展”的思想，使學生真正成為課堂的主人。在小組合作學習中，學生可以暢所欲言，踴躍發表自己的意見，通過不同的思維方式去尋求不同的解題方案，讓更多甚至全班學生都有權利與機會參與討論與交流，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。

二、小組合作學習，培養合作意識

要使學生能把握機遇、迎接挑戰，在教學中教師就應該培養學生個體的競爭意識，更應該培養學生之間團結協調、合作共事的群體協作精神。在教學中組織小組合作學習，培養學生合作的學習意識和習慣，這是群體參與學習的重要舉措，也是時代賦予我們的使命；同時，從小培養學生的合作意識，也是為了更好地適應未來社會的需要。如：一年級數學下冊《認識元角分》一課采用分組學習形式，讓學生在游戲中認識元角分，同時學習互換。在小組學習中，有幾個學生不愿拿出自己的錢和其他同學互換，生怕自己的錢丟失掉，這樣就影響了這組的學習。根據這種情況，教師可組織這幾個學生觀看其他組游戲。當看到其他組精彩的表演時，他們被吸引住也就想試試。在合理的引導下，這幾個學生自愿拿出自己的錢和同組的同學進行互換。在合作交流中，學生有了更多闡述想法的機會，也能受益于他人，還能體驗到與他人合作的良好情感交流，同時也培養了合作意識，提高了人際交往的能力。

三、小組合作學習，能發揮學生自評互評作用

在數學課堂教學中，教師通過評價可以全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，關注學生所表現出來的情感和態度。學生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班學生的能力的評價。而小組合作學習可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。如：在互當小老師、找朋友等活動中，學生在評價他人的同時，自己的能力也在提高；同時還會不由自主地將自己與他人作比較，進行隱性的自我評價。

四、合作學習的開展形式

小學數學開展合作學習的形式多種多樣，作為一種面向每一位學生的主動性、探索性的學習活動，合作學習的初始階段，重在激發學生對合作學習的興趣，讓學生領會規則。它一般是通過課堂操作實驗、社會調查、社會實踐活動、收集信息資料等形式使學生在活動中學習，在交流中研究。如蘇教版第二冊“有趣的拼搭”，目的是讓學生初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學情感，因此在課堂教學中教師要落實讓學生在小組活動中相互合作。“滾一滾”，要學生自己做；“堆一堆”，要比較哪個容易，哪個難；“摸一摸”，要向同伴介紹是怎樣摸對的；“搭一搭”，要讓學生合作搭，搭出各種各樣自己想象的美麗圖案。這樣既可以激發學生的興趣，發揮探索想象力，又可以使學生體會形體特性在實際中的運用，并聯系生動的事物進行再創造。隨著合作學習的全面鋪開，教師要引導學生注重與學科知識結合的相關度，促使學生把學過的知識點“舉一反三”，并拓寬深化地去研究。

五、及時指導，提高交流技能

小學生自控能力差，與人交往的技能弱，在活動過程中常出現種種“交際”問題。如，有的學生發言時聲音太大，影響了其他同學；有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，甚至各說各的，發言混亂。此時，教師應及時給予具體的指導，教他們如何與別人溝通：“小組內部發言都盡量小聲，發言要一個一個地說，別人說的時候要認真聽。”表達不同觀點時可以說：“我與你的觀點不同，我是這樣想的……，我幫你補充一下……”

六、小組合作學習應處理好幾個關系

1.處理好合作與競爭的關系

合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養、鍛煉學生的溝通與協作能力；價值之二，有效的合作學習能培養學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調競爭，尤其是強調速度方面的競爭，那么，非但不能實現這兩個價值，無助于學生合作精神與合作能力的培養，還會完全地“事”與“愿”違。

2.處理好形式和目標的關系

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明白。但是，我們不能僅注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。小組合作學習的各種形式都應落實這些學習目標，進而保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3.處理好教師與學生的關系

小組合作學習要求教師當好組織者、引導者、參與者，使學生成為真正的學習主體。教師合理組織，精心引導，并以平等的身份參與其中，注意觀察學生的行為，耐心傾聽學生的聲音，并適時給予點撥、鼓勵和調控。這樣，許多原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成，教師真正成為學生學習過程的促進者，師生之間建立了民主、平等、互動、互學的和諧關系。

總之，合作學習是提高數學教學質量的有效方式。雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發展性教學策略，給學生個體，以及群體發展所帶來的深遠意義。有了這種觀念，我們才能做到創造性地使用教學資源，有意識地創設合作學習的條件，讓學習活動更具挑戰性和現實意義。讓學生通過合作學習，在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展，讓小學的數學課堂教學與時俱進，煥發出勃勃生機。

參考文獻：

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