提高小學數學課堂質量的幾點體會

具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，否則，無論課堂教學設計得怎樣精彩，課堂教學中怎樣熱鬧，最終都不能實現課堂質量，導致課堂教學失敗。怎樣才能提高課堂質量呢？

一、聯系生活實際，讓學生樂于自主學習

教師通過對教材的深入研究，找準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小，知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中的落腳點難以找到，因此教師在教學時需要講究教法、研究學法。選擇教學方法要從學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但教師應遵循以下共同的規律。

1.從學生已有的生活經驗引入新知識。

數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展。數學來源于生活，根據這一特點，教學時教師要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過渡到新知。如教學五年級下冊《分數的意義》一節時，課前教師可布置學生搜集分數在生活中應用的例子，在具體的實例中，找到產生分數的原因。在教學開始階段可先讓學生匯報，提出有關分數的問題，然后教師適時引導，巧設懸念，探究新知，使學生感到新知不新，難點不難，從而突破教學難點。

2.運用直觀操作，分散教學難點。

學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，教師要注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生的認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固的知識，并逐步發展抽象思維能力，同時提高學習興趣。如：教學六年級下冊《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。

3.注意引導學生體驗知識的生成過程。

我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路想問題，使他們自覺主動地去獲取知識。如：在教學五年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，要重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的準備，教師介紹實驗材料，并說明實驗要求—小組商量活動方案—小組匯報活動方案—合作實驗、初步推測—學生匯報。在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來。最后師生共同推理、驗證、歸納：打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問學生明白了什么？可能性的大小到底和什么有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中教師為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，學生會始終保持旺盛的求知欲。

二、抓好雙基，適度訓練——促進數學知識的內化

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識、基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。

我曾經上過求“平均數”這節課。教學模式：出示例題—分析條件問題—引導列式計算—總結規律：總數÷份數=平均數。一節課下來，學生對數量關系式：總數÷份數=平均數掌握得非常熟練，解題正確率也很高。但是，一次實際測試卻給了我當頭一棒：“某單位招工，月平均工資800元。結果一位員工在開工資時只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。請問，這位員工能贏嗎？”結果學生的正確率只有28%。學生會解答書上的習題，卻不會解決生活中的實際問題呢？為什么被教師一致認為的好課，測試結果正確率只有28%？經過反思，我終于明白：我們重視的是學生學會求平均數的方法這一知識點，急于把規律拋給學生，因此我們教學的“樁”打在了數量關系式上，以為孩子只要掌握了這個數量關系式，就能解決求平均數的所有問題了。

三、選用信息技術輔助教學

在小學數學教學中，教師應適時選用信息技術輔助教學，為師生之間、學生之間提供一個雙向的、平等的交流平臺。信息技術以聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等形式使抽象的教學內容具體化、清晰化，有利于激發學生的學習興趣，啟發一系列的思維活動，促進教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。

1.借助信息技術，創設學習情境。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”合理利用計算機輔助教學創設出激發學生學習興趣的情境，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能促使學生積極主動地參與探究活動。

2.借助信息技術，優化認知過程。

信息技術把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，刺激學生注意，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。在遇到重難點時使用信息技術，能促進學生知識內化。如在教學“相遇問題”的例題：“甲、乙兩人的家和學校在同一條直線上，甲和乙同時從自己家里走向學校，甲每分鐘走70米，乙每分鐘走66米，7分鐘后，兩人在校門口相遇，他們兩家距離多少米？”課件出示題中的線段示意圖，用變色、閃爍等手段使學生明確運動的物體是一個還是兩個，運動的起點是同地還是異地，運動方面是同向、背向還是相向，運動出發時刻是同時還是不同時，運動的結果是相遇還是相離等，從而幫助學生理解上述抽象概念。在“速度和”的概念上學生較難理解，這時教師可借助電腦，把線段圖中甲和乙每分鐘所走的路程分別拖出來，再合并成一條線段，幫助學生正確理解“速度和”，最后能夠正確列出解答算式：（70+66）×7。