基于建構主義學習理論指導下的大學英語課堂互動

摘 要： 大學英語課堂互動是提高大學生英語運用能力的重要途徑。本文討論了建構主義學習環境下的大學英語課堂教學的具體實施，詳細闡述了師生如何參與和體驗互動教學過程，最終目的是促進課堂互動的開展和學生英語交際能力的提高。

關鍵詞： 建構主義學習理論 大學英語課堂教學 課堂互動

一、引言

在2004年，國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。實現這一目標的重要途徑就是課堂教學的互動，通過學生積極參與課堂活動，與他人進行各方面的交流，從而提高英語交際能力。然而，目前我國大學英語課堂教學存在很多問題，影響了課堂互動的開展。其具體表現在以下幾點：

第一，傳統的教學模式束縛課堂互動的開展。在傳統的教學模式下，教師是教與學的中心，一根粉筆、一塊黑板是其傳授知識的工具。學生在學習過程中只是被動地接受教師所傳授的知識。過度依賴教師、以教師為中心的教學模式所導致的后果是學生對學習缺乏興趣，學習動機不強，因而不愿參與課堂互動。

第二，學生在用英語交流時存在心理障礙。教師在互動過程中重視的是學生的語言內容而不是學生的語言運用能力。當學生誤用單詞或語法時，他們總指出語言差錯，甚至責罵學生。學生害怕被老師責備或其他同學嘲笑，從而阻礙了他們參與課堂互動交流。

二、建構主義學習理論對大學英語教學課堂互動的指導意義

建構主義學習理論提倡在學生為主體的思想前提下，教師組織、指導教學過程的實施，“通過情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神”。按照建構主義學習理論建立的教學系統，教學過程不能忽視學生對學習的能動作用。它一方面要求提供符合學習需求的外部環境，另一方面要求教師提供幫助與引導。它是激發學習動機，調動學習者的積極性、自覺性，具有先進性和科學性的學習理論。因此，它對我國的課堂教學，特別是英語課堂教學設計具有重要的指導意義。

三、建構主義學習理論指導下如何開展大學英語教學課堂互動

首先，建立以學生為中心的課堂教學。在英語課堂教學中，應始終把學生當作語言實踐的主體，教師起著組織、啟發、評判和歸納的作用。許多英語課堂上英語教師講得過多，學生練得少，對能力的培養沒落實到實處，把外語學習看成是一種知識獲取，而不是一種技能的培養。事實證明，這樣的課堂環境是十分不利于培養和發展學生外語運用能力的。因此，教師應盡可能地使學生獲得更多的直接使用目的語言場所和機會，讓學生沉浸于使用目的語的環境當中，盡可能使學生的注意力轉移到信息和溝通上，而不是使用的語言形式上。對學生所犯的語言錯誤只要不影響正常交流的順利進行，教師都應采取寬容的態度，只有這樣才能使學生真正成為學習的主體，提高學生的英語交際能力。

其次，利用多媒體教學。建構主義學習理論認為，媒體是創設學習情境，是學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建構的認知工具。電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物、掛圖、投影機、錄音或錄像以至電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學，對激發學生學習興趣，調動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。

再次，創造協作會話學習環境，在課堂上鼓勵學生大膽開口。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，而建構主義的學習環境是“可以提供大量真實的學習資源，特別是基于任務和解決問題型的情景，適合學習者之間、學習者和教師之間的社會互動的學習環境” (Wilson，1996:5)。協作、會話是建構主義理論的學習環境因素，它們對英語教學起著不可忽視的作用。所以在課堂上，教師要盡量創造環境，使學生有開口講英語的機會。比如分組討論，選代表發言。小組討論過后，集思廣益，組員輪流代表小組上講臺發言，老師這時應充當聆聽者的角色。當然，補充與糾正也是相當必要的。這種方法不但活躍了課堂氣氛，改善過去“滿堂灌”的情況，而且學生也能在討論中、發言中鍛煉語言表達能力。

最后，引導學生進行積極的意義建構。為了使意義建構更有效，教師應在盡可能的條件下，對學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法如：

1.提出適當的問題以引起學生的思考和討論;就老師設定的主題，利用課堂開始的熱身時間學生上講臺發言，老師和其他同學都可在其發言當中或之后提出問題。這種做法有利于形成課堂中互動的氛圍，使學生盡快進入愉快的英語學習中，充分利用課堂時間學習英語。

2.組織學生就課文或材料中的論題進行辯論，這樣既能訓練學生的應變思維，又能使課堂氣氛活躍，在不斷的練習當中學生更能直觀地認識到自己學習英語有哪些不足。面子很重要，學生不能忍受長期地在辯論中啞口無言，他們能做的就只有積極面對缺陷，繼而提高他們學英語的積極性。

3.要啟發學生把當前學習內容盡量和自己已經知道的事物聯系起來，使學生在交流中有話可說，從而提高互動的積極性。

四、結語

英語是一門實踐性很強的基礎課程。語言技能的掌握，依賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。而在我國，通過自然的日常交流運用英語的機會很少，于是課堂互動便成了學生用英語交流實踐的一個重要渠道。基于建構主義學習理論的英語教學所強調的教學過程以學生為中心，教師為指導，課堂學習著重情境的構建和學習者間的協作，課內外利用多媒體進行互動學習，是實現大學英語課堂互動的積極有效方式。這些方式充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性。它不僅增加了學生的英語學習興趣，而且改善了學生與人協作的能力，提高了他們的英語交際水平，達到了互動的最終目的。

參考文獻：

［1］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997，（4）：25-27.

［2］崔嶺.多媒體投影式大學英語課堂教學模式:學生角色分析［J］.外語界，2004，（2）：14-16.

基金項目：本文系咸陽師范學院科研項目建構主義理論在大學英語學習中的應用與研究(06XSYK206）研究成果之一。