論高職學生英語職業能力的培養

摘 要： 對高職教育特色的認識，是探討如何培養高職學生綜合能力的著力點。應培養高職學生的職業綜合能力，對培養目標進行科學定位，以能力為本位，制定科學的人才培養方案，改革教學模式和教學方法，建立科學的理論教學體系和實踐教學體系。

關鍵詞： 高職學生 職業能力 培養

21世紀，是知識經濟的時代，也是教育改革和發展的時代。要適應社會和經濟發展的需要，學校的學習必須趨向培養學生的職業技能。實施以創新精神和培養職業能力為重點的素質教育，其著眼點應該是學生實踐能力的提高。

一、高職學生職業能力的現狀與問題

造成高職學生職業能力欠缺、高職教育與經濟發展不相適應有著多方面的、錯綜復雜的原因。從大環境看，由于我國長期以來忽視了職業技術教育在社會主義建設中的作用，沒有把職業教育擺在應有的地位，導致了教育結構的不合理，出現了當前專業技術人才緊缺的狀況。從高等職業教育現狀看，也有著多方面的問題。一是高等職業教育得到了大力發展，學校數、在校學生數有了顯著增加，近年來已在向教育的核心問題，即質量和效益方面轉移，但還有相當部分高職院校仍重視做“大”而忽視做“強”。二是在思想觀念上仍然固守學科中心的傳統教育，課程教材強調的是知識的學術性，沒有從根本上改變原有的傳統課程觀、課程結構、課程評價等，只是在一定程度上對教學計劃進行修訂和編寫教材。三是實踐性課程效益低。實踐性課程主要是獲得直接的經驗知識、訓練職業技能、形成實際工作能力、養成積極的職業態度等。這是高職教育中非常重要的一部分，但在我國職業技術教育界，僅僅將實踐課程稱為“實踐性教學環節”。由于在觀念上并沒有把它當作一門課程，在實際工作中就影響到學生職業技能的系統訓練和能力的發展。

國家教委頒布的新一輪課程改革的目標明確指出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，獲得基本知識、基本技能的過程；同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；要改變實施過于強調傳授學習，死記硬背、機械記憶的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，歸根到底是培養學生的職業能力。”

職業能力培養是高職教育的目標和特色，是高職學生綜合素質與能力培養的重點。職業能力教學體系的改革是高職教育辦出質量、辦出特色的關鍵。

所謂“職業能力”培養體系，即以學生職業能力的培養為教學活動的中心，把強化學生職業技能訓練作為教學主要內容，以培養學生職業素質和職業能力為教學最終目標，強調理論教學為職業技能訓練服務，突出以“能力為本位”的理論教學與技能訓練的互動結構。其中的理論教學指的是系統學習一定的專業理論知識，技能訓練是指圍繞著職業能力進行的一系列實踐活動。

在現代社會活動和生產過程中，按人才的職能作用與需求傾向，人才一般可分為學術型、工程型、技術型、技能型等四種類型，與之相對應的有：通常所說的科學家、工程師、技術員、技術工人等。前兩種人才分別由科學教育和工程教育培養，后兩種人才則由職業教育培養，而高職教育培養的“高技能人才”就是技術員這個類型。這里的技術員既指生產技術人員，又包括同層次的管理人員等。這樣的定位，明確了新形勢下高職教育的培養目標，為高職教育的職業能力培養指出了明確方向。由此可見，人才培養的規格及教育目標的定位成為高職教育綜合“職業能力”培養體系構建的理論基礎。

二、“職業能力”培養體系的構建原則

構建“職業能力”培養體系時應堅持以下原則：

1.針對性。針對技術員層面的專業人才的特點，分析學生未來崗位的知識和能力結構，確定教學體系的總體框架和具體的培養方案。

2.實用性。根據社會需求和學生就業需要，從實際、實用、實踐的角度出發，建立課程教學體系、保障機制和考核體系。

3.一體化。理論教學與實踐教學、語言能力與商務技能有機結合、相互促進。

4.專業技能與綜合能力相結合。教學體系應包括適應學生未來崗位的專業技能，還包括與專業能力相關的綜合能力，如信息收集處理能力、新知識獲取能力、問題分析和解決能力、團結協作和社會活動能力。

三、學生“職業能力”培養的實施途徑

在實踐中不斷探索學生“職業能力”培養的實施途徑是一項建設性和創造性的活動。近年來，我院注重明確專業培養目標定位、破除校本位觀念、增強實踐教學、積極嘗試。

1.課堂教學注重職業能力培養。

學生職業能力的形成，首先有賴于學生主體地位的真正確立。高職學生比較好動，應提倡學生在課堂上“活”起來、“動”起來，通過張揚他們的創新能力來培養職業能力。英語是一門技能，教師應把英語能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中，積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練”的教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性。

2.科學設置教學項目、內容及方法。

設置教學項目時，需注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展、專業技能和職業能力的培養。教學中加強開口和情景訓練，強調能說會做，體現英語綜合運用能力。在教學內容上，應根據社會市場調研、企事業專家的建議、畢業生反饋、對外交往等，及時了解和洞悉社會一線對商務英語專業畢業生的知識、能力與素質需求，豐富并不斷更新教學內容，以滿足社會發展與學生就業的需要。在教學方法上，培養學生學習、調研的能力，養成良好的學習和研究習慣，使學生具有可持續發展能力。在課堂教學中，可采用案例教學方法，分別由教師和學生討論、分析、總結案例，培養學生分析、解決問題的能力和研究能力。也可采用“任務型”教學法，由教師提出教學任務、教學要求、考核方式和標準，在教師的指導下，突出學生動手能力的培養，訓練學生以英語為工具開展商務運作的職業能力。

3.校園活動和校內實訓鍛造學生的就業能力。

高職院校有著不同于普通高校的優勢，應盡量為學生提供校園活動的平臺，將校園活動中的綜合實踐、特色的專業技能訓練等活動向學生開放，讓學生積極參與。堅持“育人為本”，堅持發掘學生的職業潛能和培養學生的職業能力。例如，通過組織學生積極參加英語角、口語競賽、商務文化節、英語辯論等活動，豐富學生的課余生活，培養學生的綜合素質，發展學生的個性特長。為了使學生畢業后能順利踏進職場，實現學生從學校到企業的零過渡，可以開辦相關講座，使學生了解專業最新動態、社會對英語專業人才的需求和要求，幫助學生樹立良好的職業意識和正確的擇業觀。

4.大力開展校外參與實訓。

高職教育要堅決打破傳統觀念，要拆墻入海，破除校本位觀念，把“職業能力”培養推向社會大舞臺。實踐教學是高職教育職業能力培養的根本途徑。要深刻把握實踐教學的內涵，明確教學目標，準確設置實訓項目。近年來，我們建立了一系列校外實習基地，在實訓活動中尋找與教學內容契合的項目，組織學生參與，使學生迅速掌握理論知識、運用技術要領和實際要求。我院與開發區華海、久安等大型酒店建成校外實習基地，學生參與酒店中較多方面的工種。此項活動要求學生具有較高的策劃和組織能力、較強的管理與協調能力、高度工作責任心及開拓創新的熱情，從而保證實訓效果。

5.加強雙師型素質的教師隊伍建設。

教師是學生“職業能力”培養的組織者和指導者，是實施培養的基本保證。教師不僅要有較強的實踐能力，積極投入實踐教學改革與建設，而且要有專業理論知識，能有效地組織和指導學生進行實際操練，及時解答學生提出的問題，幫助學生解決在實訓過程中遇到的問題。我校制定了一系列教師培訓和實踐鍛煉方案，安排教師到企業學習、見習、體驗、實踐，而且還請業內人士來校交流、培訓。

加強實踐教學，提高學生的職業能力，是市場經濟條件下，由人才競爭現實給高校提出的一個新課題。高職學生綜合“職業能力”培養體系的改革和建設是一個體現高職教育規律、不斷適應和滿足社會需求的過程，需要不斷創新實踐。我們深刻認識到，只有建立科學合理的教學體系和教學規范、打破常規觀念、在實踐基礎上不斷優化和完善，才能滿足社會對專業人才能力素質的要求，體現高職教育強大的生命力。為使高職英語專業學生的職業能力得到真正的鍛煉和培養，我們要逐步改變教師是教學的主體和“滿堂灌”的教學方式，引導學生結合商務運作和管理的現實問題主動思考。多樣化的教學方式和實踐過程，使學生的創新意識、知識協調能力、社交能力、對環境的應變能力等得到有效的訓練，使學生的職業能力得到全方位、多角度的培養，拓展學生的就業前景。