對新疆高職院校少數民族學生英語閱讀障礙的調查分析

摘 要： 新疆高職院校少數民族英語教育目前仍處于摸索階段。而在英語學習中，調查問卷顯示：在少數民族學生中，過于注重口語，卻對提高閱讀能力的重要性認識不足的情況的普遍存在。本文通過分析問卷調查中的數據，并結合目前新疆高職高專院校的教學情況，對少數民族學員的英語閱讀障礙進行分析，并通過改變傳統教學模式，尋找應對策略。

關鍵詞： 新疆高職院校 少數民族學生 英語閱讀障礙 應對策略

引言

隨著中國英語教育的發展，雖然學生聽說能力的培養在中國英語教育界得到熱烈討論，但是，對于新疆英語學習者，閱讀仍然是英語信息接受的主要途徑，是提高英語能力的最廣泛，也是最有效的方式。而新疆地區高職高專院校少數民族學生的英語基礎、學習動機及學習策略都有其自身特點。因此，少數民族學生在英語學習上所采取的閱讀策略，也與漢族英語學習者有著很大差別。目前，新疆高職高專院校的閱讀課程作為主干課占據專業大量課時，但是在測試中，少數民族學生的平均閱讀能力卻依然很弱，不能和所投入的課時成正比，這一情況值得所有教授少數民族學生的教師進行研究和分析。

為研究少數民族學生在英語學習上的特殊性，在2009年1月，新疆教育學院外國語分院對外國語分院的100名學員進行了問卷調查。在本次問卷調查中，共發放問卷100份，回收問卷100份。問卷調查主要以外國語分院大二的學生為調查目標。在這些接受調查的學生中，維吾爾學生人數為79人，哈薩克族學生人數為18人，蒙古族學生人數為3人，男生11人，女生89人，這些學生入校時英語能力都是零起點，學習時間都在一年半左右。他們不僅代表新疆教育學院的少數民族學生英語專業英語學習情況，而且在很大程度上，能夠代表新疆高職高專院校英語專業少數民族學員的基本情況。所搜集數據經過SPSS9.0軟件的統計而獲得。

一、外語閱讀中的圖式理論

上世紀70年代后期，語言學界開始將心理學中關于大腦存儲知識的方式圖示理論引入到閱讀理論研究。根據圖式理論，閱讀的最有效的模式就是交互式模式——自下而上與自上而下的模式相結合。這包括有層次的圖式的協調活動，低級的圖式被激活后，會激活上一級較高層次的圖式，這屬于自下而上的加工；自上而下的圖式加工要使低級的圖式活動起來，使他們的活動具體化。讀者的閱讀建構意義是一個線性序列傳遞的。這一理論的代表人物主要有：D.Labergein，S.T.Samuels等人。在中國，楊炳鈞也（1999）指出：當英語熟練的讀者閱讀課文時，從上到下和從下到上兩種加工是同時完成的，而且發生在所有的認識理解層面。

按照該理論，語言圖式是指“讀者先前的語言知識”。缺乏傳統手段中關于語音、詞匯和語法的知識作為語言圖式的銜接手段，會使學習者在閱讀中，尤其是外語閱讀中遇到困難。因此，英語的L2初學者必須從單詞開始，進而到句子，然后才能閱讀段落，最終獲取信息。適合英語初學者的閱讀方式是從下而上的過程。

二、少數民族學生英語閱讀障礙

1.詞匯問題。

詞匯是語言的三大要素之一。詞匯教學貫穿整個英語教學的過程，是英語學習的重要環節，是語言能力的有機組成部分，是發展語言能力的重要基礎。統計數據顯示，68%的學生認為擴大詞匯量是當務之急。73%的學生認為，詞匯量是阻礙他們閱讀的主要原因。但是，問卷顯示，相當一部分學生表示有正確處理閱讀所遇新單詞的方式，42%的學生表示會跳過去，33.2%的學生表示會根據上下文猜測生單詞的意思。

與此同時，數據表明，新疆少數民族學生在課外閱讀時間很少，71.3%的學生表示閱讀的材料僅局限于教科書，9%的學生表示常購買英文報紙或者雜志進行閱讀。這也在某些方面說明新疆少數民族英語學生單詞量偏低的根本原因。

2.閱讀不良習慣。

貝爾納說：“良好的方法使我們更好地發揮運用天賦的能力，而拙劣的方法則可阻礙才能的發揮。”閱讀習慣也是如此。在進行閱讀過程中，學生往往一般會出現一些不良習慣，自覺或不自覺地妨礙到閱讀速度和理解。數據顯示，新疆少數民族學員中，不良閱讀習慣普遍存在，87.4%的學生表示會糾纏生詞，67.3%的學員表示閱讀習慣是從頭到尾逐字閱讀，63.6%的學生表示有指讀習慣，53.1%的學生習慣在閱讀過程中讀出聲音來。這種情況一方面說明少數民族學生缺少閱讀技巧，另一方面也解釋了新疆少數民族學生英語閱讀速度偏慢的原因所在。

3.背景知識。

學生在閱讀過程中慣用自己的文化背景、語言習慣及自身固有的思維方式去理解閱讀材料。不熟悉英美國家的文化背景知識，不懂得用西方思維方式理解英語語言，就會給英語學習造成很大的障礙。數據顯示，新疆少數民族學生大部分還沒有意識到背景知識的重要性。35%的學生表示不在意閱讀材料的背景知識，只有15.3%的學生表示會根據關注文章相關的背景知識，來進行預測和推斷。有43.3%的學生表示語法和詞匯比背景知識更為重要。

4.閱讀速度。

理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關鍵。對于很多英文學習者來說，詞匯過關以后，閱讀速度便成了最大的問題。統計數據表明，新疆少數民族學生的閱讀速度較慢，61%的少數民族學生表示他們的閱讀速度可以達到每分鐘60-80個單詞。只有9.2%的學生表示他們的閱讀速度可以達到每分鐘120-140單詞。這些數據顯示，英語閱讀速度較慢，是制約新疆少數民族學生提高英語閱讀的主要原因之一。

三、新疆少數民族學生英語閱讀障礙成因分析

1.學生英語基礎差，起點低。

新疆高職高專少數民族學生在入校前，并沒有學過英語。入校英語學習屬于零起點，因此心理壓力大，學習任務重。按照閱讀的圖式理論，初級英語學習者的閱讀模式需要足夠的底層圖式基礎，以推進、激活上一級的閱讀圖式。新疆少數民族學生入校起點低，缺乏傳統手段中關于語音、詞匯和語法的知識作為語言圖式的銜接手段。因此嚴重影響少數民族英語學習者閱讀行為的推進。

2.學生主觀上對英語閱讀重視度不夠。

新疆高職高專少數民族學生普遍更傾向聽說能力的培養，而忽視讀寫能力的培養。在調查問卷統計數據中顯示，68.1%的學生表示，學習英語主要是為了提高自己的英語聽說能力。這在某些方面也說明，少數民族學生在英語學習的認識上還有偏差，并不明白聽、說、讀、寫技能的相互聯系和相互促進，不可分割。這需要教師對學生進行教育，改變錯誤認識，端正學習態度。

3.教材問題。

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教育教學的基本工具。教材的選擇與教學內容的傳授、學生學習的掌握應用等關系密不可分。統計數據顯示，43%的學生表示教材難度偏高。由于新疆高職高專院校中，少數民族英語專業屬于新成立學科，且少數民族學生入學英語水平和漢族學生差異明顯，針對少數民族學生水平的與特點的教材編寫工作目前仍然處于空白狀態。雖然新疆部分高職高專院校針少數民族英語學生的教材建設已經開展。但是教材問題，仍然是阻礙新疆少數民族學生英語閱讀能力提升的主要因素。

4.教師教學模式缺陷。

由于少數民族英語班級人數眾多，教授這些班級的教師通常還是以傳統的老師講、學生聽的“填鴨式”教學方法為主。雖注重學生語法結構與單詞量的積累，但忽視了英語閱讀技巧和閱讀能力的培養。課堂上，教師處于主導的、中心地位，學生則處于被動的服從地位，加上教學方法單一、教學手段落后，嚴重抑制了學生對英語學習的興趣。而高職高專院校的少數民族學生的英語學習時間通常為兩至三年。在有限的教學時間里，翻譯教學法并不是最有效的教學模式。學生英語閱讀能力的鍛煉機會偏少。

5.學生閱讀量偏少。

任何閱讀策略都是建立在大量的閱讀上。英語閱讀教學不很成功的主要原因就是拘泥于教科書，沒有相當閱讀量配合，學生的閱讀水平難以提高的主要原因也在于沒有足夠的閱讀量。上面的數據統計顯示，少數民族學生的閱讀量遠不能滿足英語專業的要求。這與學生英語基礎差，適合閱讀的材料偏少有關，也與學生本身學習策略與學習動機的缺失有直接關系。由于新疆地處西北，信息相對閉塞。學生的英語信息攝入主要通過閱讀獲得，而少數民族學生的英語閱讀量直接影響了英語水平的提升。

四、應對策略

1.改變教學模式。

傳統的翻譯教學模式并非一無是處。不過由于新疆少數民族學生對口語和聽力能力培養的偏好，注定翻譯教學模式在少數民族學生中接受度不高。這也會在某些程度上挫傷少數民族學生的英語學習積極性。而目前在中小學英語教育中，比較流行的目標教學模式，更為注重課堂互動，聽、說、讀、寫能力的均衡發展。在問卷調查中，84%的少數民族學生表示喜歡在課堂上進行口語交流與課堂互動。在理論上，這種教學模式更適合少數民族學生的特點。閱讀能力和口語能力的結合，能有效地提高少數民族學生的英語閱讀能力。

2.加快教材建設。

雖然目前專門編寫針對少數民族學生的教材的時機尚未成熟，但是目前針對目標教學法的教材層出不窮。新疆高職高專院校可以仔細挑選適合新疆少數民族學生水平和能力的教材，加快教材建設，同時為以后編寫教材做好積累工作。

3.學生的英語學習策略的培養。

目前，少數民族學生在英語學習的理念與學習策略上存在很多誤區。這些誤區一方面要靠少數民族學生在學習中摸索總結，另一方面要教育者制定完備的培養方案，對少數民族學生的一些錯誤理念進行修正。同時，教育者應當為新疆少數民族學生制定完善的學習計劃，增加英語信息攝入量，以此為切入點，全面提高信教少數民族學生的英語運用能力。

結語

由于新疆高職高專院校少數民族英語教育才剛剛起步，而傳統的教育模式并不太適合新疆少數民族學生的英語教育。這一切是造成新疆高職高專少數民族學生的英語教育閱讀能力整體低下的根本原因。這些問題中，有些可以通過教育改革的方式進行解決，而有些問題必須通過長時間的積累、反復的實驗研究才能得到根本的解決，繼而提高新疆少數民族學生的英語閱讀能力，促進新疆少數民族學生英語教育的良性發展。

參考文獻：

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本文為新疆教育學院校級課題《高職高專院校少數民族學生英語閱讀課教學模式對比研究》（課題編號：XJ08-018）的階段性成果。