淺議提高學(xué)生日語(yǔ)詞匯記憶效能

摘 要： 日語(yǔ)詞匯是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何行之有效地記憶日語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)的重中之重，教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握日語(yǔ)詞匯規(guī)律并運(yùn)用有效的教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，提高學(xué)生記憶日語(yǔ)詞匯的效能。

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)詞匯 記憶效能 提高

在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論何種語(yǔ)言單詞的學(xué)習(xí)和記憶都是至關(guān)重要的，它是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是一樣。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨說(shuō)日語(yǔ)詞匯記憶非常困難。日語(yǔ)詞確實(shí)難記，因日語(yǔ)詞的來(lái)源不一，構(gòu)成方式與讀音復(fù)雜，難讀難記。對(duì)初學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生而言更是難以分辨、難以掌握，日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握一些記憶詞匯的規(guī)律和技巧就尤顯重要。日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞呢？

日常使用的一個(gè)個(gè)單詞，表面上看來(lái)像是毫無(wú)聯(lián)系地孤立存在的，其實(shí)不然，詞匯是語(yǔ)言的一個(gè)重要方面，盡可能有體系地認(rèn)識(shí)詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握日語(yǔ)詞匯的一些規(guī)律是有效記憶日語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)。學(xué)生在使用語(yǔ)言記憶單詞時(shí)，往往能意識(shí)到詞與詞之間的種種聯(lián)系，但這種意識(shí)往往是模糊的無(wú)條理無(wú)根據(jù)的，這個(gè)時(shí)候教師的作用就凸顯出來(lái)了，比如我們?cè)凇稑?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》中就學(xué)到這樣幾組詞：これ、それ、あれ、どれ”“ここ、そこ、あそこ、どこ”“こちら、そちら、あちら、どちら，學(xué)生在看到這幾組詞時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是以こ、そ、あ、ど四個(gè)假名開頭，至于為什么就不甚清楚了，其實(shí)這是幾組反映日本人思維方式的典型的日語(yǔ)詞匯。眾所周知，在漢語(yǔ)、英語(yǔ)等語(yǔ)言中指示代詞都采取二分法，即，“這”和“那”，“this”和“that”，但在日語(yǔ)中，指示代詞卻變成“こ、そ、あ”三分法，即用于指代離說(shuō)話人較近事物的近稱，指代離聽話人較近事物的中稱，和指代離說(shuō)話人聽話人較遠(yuǎn)事物的遠(yuǎn)稱。且每組所指代的內(nèi)容也不同，分別指代事物、場(chǎng)所、方向。教師通過(guò)對(duì)比舉例形象講解，使得學(xué)生掌握其中規(guī)律，那么記住這幾組詞就非難事。關(guān)于日語(yǔ)詞匯的記憶可謂老生常談，意見眾多。但有一點(diǎn)是一致的，那就是要掌握日語(yǔ)詞匯本身的規(guī)律。

另外還有很多規(guī)律，如構(gòu)詞法、詞匯來(lái)源、詞匯分類、音形義比較等。在此不多言。引導(dǎo)學(xué)生掌握日語(yǔ)詞匯本身的規(guī)律對(duì)于詞匯記憶是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)不容置疑，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一些教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解更是不容忽視。心理學(xué)上有個(gè)詞叫“無(wú)意識(shí)記”應(yīng)用到日語(yǔ)詞匯的識(shí)記過(guò)程中來(lái)恰到好處。無(wú)意識(shí)記是事前沒(méi)有確定識(shí)記的目的，不加任何努力，也不用任何有助于識(shí)記的方法的識(shí)記。其實(shí)這是一種很輕松的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然我所謂的輕松是對(duì)學(xué)生而言，正因?yàn)闊o(wú)意識(shí)記不用花多大功夫，也不需要消耗多大精力，但它卻能使人們記下某些東西，所以無(wú)意識(shí)記在記憶過(guò)程中有它的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，教師如能掌握和應(yīng)用無(wú)意識(shí)記憶這一規(guī)律，積極創(chuàng)造無(wú)意識(shí)記憶環(huán)境，則既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。但要完成這個(gè)過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就不輕松了。要讓學(xué)生在上課過(guò)程中完成無(wú)意識(shí)記，達(dá)到我們想要的教學(xué)效果記住所學(xué)單詞，我們要做出很多準(zhǔn)備和努力。首先就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣與記憶的關(guān)系是十分密切的。興趣能使人們?cè)跓o(wú)意的情況下記住新的知識(shí)。詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò):“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”作為教師要利用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生對(duì)所授學(xué)科、所授內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)集中精力進(jìn)行識(shí)記才能掌握教師要傳輸?shù)男畔ⅰＦ浯我诮虒W(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，任何一位教師，都應(yīng)把學(xué)生視為教學(xué)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并能善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥學(xué)生，多組織有意思的活動(dòng)，把單詞具體化、形象化，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，輕松記住所學(xué)內(nèi)容。如在講解“田中”這個(gè)姓氏時(shí)，就可以講解一下姓氏在日本的發(fā)展。（日本在古時(shí)候是沒(méi)有姓氏的，最初姓氏是權(quán)利的象征只有貴族才有姓，但隨著社會(huì)發(fā)展日本為了完善戶籍制度，平民才可以使用姓氏，日本雖小人口也不多，但姓卻為數(shù)不少、千奇百怪，有13萬(wàn)余種，并且來(lái)源也很有意思。地名、家世、職業(yè)、工具、寺名、居住環(huán)境都可以成為人們選姓的依據(jù)。如一井、百目鬼、山上、一尺八寸，松下等）然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的日本姓氏。在這種輕松的環(huán)境下學(xué)生就無(wú)意識(shí)地掌握了很多日本姓氏。

在講授詞匯的過(guò)程中我一直提倡“三看法”記憶單詞，每個(gè)人都有自己的記憶盲區(qū)，對(duì)于同一個(gè)詞匯有的人覺(jué)得很好記憶，而有的人卻覺(jué)得不好記憶，這跟人的大腦記憶方式有關(guān)，詞匯記憶要找到適合自己的簡(jiǎn)單有效的方法。詞匯記憶首先要從看開始，何為“三看法”？“一看”是在拿過(guò)單詞之后首先瀏覽一遍，把自己覺(jué)得易于記憶的單詞找出來(lái)，可能有十個(gè)，也可能只有五個(gè)，這樣的單詞你稍稍看看就能記住，然后“二看”，在剩下的單詞里面還有一部分是稍加記憶就能記住的，看過(guò)兩遍之后最后就剩一部分對(duì)于我們來(lái)說(shuō)比較難記憶的詞匯，這時(shí)再看第三遍，也就是“三看”。這樣看過(guò)三遍之后，在無(wú)形中已經(jīng)把單詞分成三組，三組單詞根據(jù)難易程度重新記憶，這樣在記單詞的過(guò)程中才能做到主次分明，有的放矢，記起來(lái)才能事半功倍。

日語(yǔ)詞匯記憶方法很多，關(guān)鍵是要找到適合自己的。日語(yǔ)詞匯記憶并非一朝一夕能夠完成的，如何記憶也是仁者見仁，智者見智，關(guān)鍵還在學(xué)生自身。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握一定詞匯規(guī)律和記憶方法，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐一平.日本語(yǔ)言.高等教育出版社，2007.

［2］皮細(xì)庚.日語(yǔ)概說(shuō).上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［3］孫麗霞.日語(yǔ)詞匯教學(xué)探討.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，（4）.