關于大學英語任務型教學的思考

摘 要： “任務型”語言教學是一種體現語言應用基本理念、具有實踐意義的課堂教學模式，即以任務為主要手段，強調通過完成各種任務調動學習者的積極性和主動性，提高學習者的語言交際能力，使其自然地習得語言。鑒于目前在我國大學英語教學中，任務型教學的實踐還沒有廣泛地展開，本文針對該教學法的定義、課堂實施，以及在英語教學中進行任務型教學的意義進行了重點探討。

關鍵詞： 任務型教學 定義 課堂實施 意義

一、任務型教學的定義

任務型教學法產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的現代語言教學理念。Peter Skehan（1998）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能（使學習者）獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的交際語系統得到拓展”［１］。Skehan認為任務型教學中的任務定義含有以下五個要素的活動：①任務以意義為主；②任務中要有問題需通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務；⑤根據結果評估任務。

在談論任務型教學時，首先必須搞清楚“任務”這個關鍵詞。任務型教學模式區別于別的交際教學模式的最根本特點在于它強調采用具有明確目標的“任務”，即教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言。它并不同于課堂上的練習，練習側重于形式，并要求嚴格控制語言，其被評估的標準是語言形式的好壞，而任務側重于意義，被評估的標準是任務是否完成。

其次，任務型教學必須充分體現以人為本和以學生為中心的理念，最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，發展學生的自主學習能力和發現問題、解決問題的能力，使其在自主、合作、參與的過程中實現自我價值。

二、任務型教學的課堂實施

任務型教學以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，把語言教學真實化和課堂社會化。其主要目的是讓學生不僅在運用中學習，而且為了運用而學習，直接通過課堂教學讓學生用英語去完成各種情景中真實的專業學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用專業英語的能力。教師在這個過程中是任務的設計者、活動的導演者、活動過程的組織者和參與者、又是信息資源的提供者［２］。因此，教師在教學實施過程中需要具備以下條件：

（一）任務設計能力

任務型教學強調“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化”。在具體的課堂教學實踐中，任務的設計是關鍵。

1.任務的設計應有目的性，并具有較明確的目標指向。“任務以意義為主”，“任務中有問題需通過語言交際進行解決”。交際性任務是課堂上學生理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。在這些學習活動中，學生的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操作語言形式上。

2.任務的設計應具有實用性。“任務與真實世界的活動有類似之處”。教師在設計教學任務時必須知道學生在真實生活中會碰到哪些任務，考慮到任務的真實性和實用性。大學英語教學目的就是要培養學生的語言綜合能力和交際能力，從而能解決一些實際的問題。真實生活任務源自真實生活，教師可以直接從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學。因此，教師在課堂上要盡可能地建立一個英語語言環境，盡量使任務設計中的情景接近真實，提高學生對語言和語境之間關系的意識，讓他們有話可說，有事可做，且樂于參與。

但是與現實相結合并不是完全現實化。任務設計貼近學生的實際生活自然會提高學習效率。在課堂學習中，不要為了適應學生的年齡而將要做的事復雜化，這樣會脫離需要學習的目的語，也不要根據學生的目的語水平去設計任務，這樣會不切合學生思維的實際。

3.任務形式應多樣化。在任務型教學這樣由師生共同組成的雙邊活動中，教師要充分調動學生的主觀能動性和積極性。教師在課堂教學中要運用啟發、引導及互動式語言交流等方式，讓學生在課堂學習中有充分的語言訓練和實踐，并且要采用豐富多彩的活動形式，如課堂提問、內容復述、專題討論、對話練習及角色表演等方式，讓學生積極參與實踐，鞏固知識，實現現代教學要求的輸入、吸收和輸出的完整過程，提高學生的語言交際能力。另外，現代外語教學中還強調使用多媒體光盤課件進行交際。它可以利用電腦和網絡的先進性為師生們提供大量豐富的、圖文并茂的教學資料，不但使師生之間可以很好地交流，而且使學生之間實現交互協作，為培養學生交際能力創造良好的條件。

（二）任務操作能力

任務的設計可以說是“任務的準備階段”，那么接下來便是課堂活動的實際操作。教師在課堂教學過程中必須不斷提高運用目標語交流的能力、課堂組織管理、應變能力、基于任務的評價能力及監察學生學習的能力等。

教師要“引入激發”，即任務化活動前的“說戲”。除了向全班學生說明活動的目的、內容、要求及所用的主要語言材料等，還要創設一種能引起學生興趣和共鳴、激發學生積極參與語言思維，并能主動交互的語言環境場。在這種環境中，給學生機會去體現他們的自主創新意識，并產生群體交流、小組合作共享的樂趣。

“活動進行”是任務化活動的“主體”部分。師生共同的任務是盡可能讓活動進行下去，鼓勵學生大膽發揮合作精神，努力克服語言上的困難，盡量不讓活動中斷。教師要進行巡視觀察、輔助弱者、提供信息，甚至參與活動，切忌只站在一旁監督學生的活動。［３］

（三）發展性評價能力

實行任務型教學，最為關鍵的環節之一是評價。活動結束后，教師只有掌握了基于任務的各種行之有效的課堂評價手段，才能對學生在完成學習任務的過程中所表現出的各種能力、智慧、技巧、潛力、態度和品格等作出客觀和合理的評價，幫助學生看到自己的成績與不足，并引導學生學會調整自己的學習策略。［４］對學生的評價呈現多元化，不再單純依賴終結性評價，而是更多地關注過程性評價。

（四）教學研究能力

任務型教學作為一個新的教學模式，還需要廣大教師在實施過程中不斷地進行反思、探究、改進及完善，并注意融合與充實。教師應注意把自己的研究成果、研究結論和研究中出現的問題通過各種形式進行交流，以便在交流中彼此獲得更多的信息，從而得到更大的提高。因此，教師要有對自己的教學過程進行反思和研究的態度和能力，能夠對自己的教學過程進行觀察、調查、分析、總結和評價，同行間能通過說課、評課、反思會、實驗研究報告會等進行交流，從而不斷自我完善。

三、任務型教學的意義

在任務型學習中學生學習目標明確，并通過pair work，group work，discussion，competition 等多形式活動，使用多種語言技能，激發學生學習英語的欲望，培養學生學習英語的積極情感，使之具備用所學英語進行交流的能力；每個學生都扮演著角色，有自己的位置，從而有機會展示自己的個性和能力、體驗成功的快樂；讓學生既感受學習過程，又能看到學習成就，從而幫助他們增強學好英語的信心，開拓視野。［５］

任務型的教學模式對教師也提出了更新、更高的要求。教師在課前需用大量的時間和精力對任務的目標、內容和活動形式等因素作充分的考慮，且在課堂中要善于激活課堂氣氛，創設平等、和諧的師生關系，使任務得以順利進行和完成。因此，外語教師應加緊對自身業務、科研能力的提高，具備較強的人際交往能力、任務設計能力、課堂應變能力及反思性教學研究能力。

參考文獻：

［1］Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge Vniversity Press，1998，（130-132）.

［2］邱忠蓉.基于任務型教學法的師生角色關系［J］.外語教學與研究，2005，（6），VOL21.

［3］杜蘭娟.任務型英語教學法與教師角色探析［J］.人文社科，2007.

［4］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］魏俊軒.論大學生英語交際能力的培養［J］.高教研究.2001，（3）.