淺論“任務型”英語教學

摘 要： “任務型”英語教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動。它倡導自主、參與、體驗、實踐、交流和合作性的學習，并注重學習的過程，關注學生的學習感受，要求改進單純傳授語言知識的教學方法。本文根據任務型教學的理念，對任務型教學的現實意義、概念和特點，以及任務型教學的活動類型與步驟進行了闡述，并提出了任務型教學的設計原則和實施策略，說明了任務型教學模式是最佳的教學方法和教學途徑之一。

關鍵詞： 任務型教學 英語教學 現實意義 設計原則 實施策略

引言

隨著中國與世界各國日益頻繁的交往與合作，以及社會生活的信息化和經濟生活的全球化，英語已成為走向世界、通向未來不可或缺的通行證。幾年來，廣大英語教育工作者對現代英語教育理論的學習、研究和對現行英語課堂教學實踐的反思引起了一個熱點問題，就是關于語言學習方法和課堂內容的整合問題，即如何選擇和運用語言學習的方法以期更好地與英語實驗教材配合，從而收到理想的教學效果。教學方法的恰當是成功進行課程改革的一個保障條件，《英語課程標準》中倡導的任務型教學模式就是最佳的教學方法和教學途徑之一。

1.任務型教學的現實意義

語言是人類思維、交流、表達的工具，它在人類社會生活的長期實踐中形成，并隨著社會生活實踐的不斷發展而日益豐富。掌握一門語言是社會實踐的需要，而多樣的社會實踐又為語言的學習提供了最為廣闊的平臺。應用于社會實踐的英語學習能夠有效地提高學習興趣，形象化地增強記憶，提高學習效率，并促進語言學習由課本知識向實際應用的轉化。

但是，長期以來，我國的英語教學僅僅把英語作為一個知識體系，在系統分解的基礎上組織學習并形成一系列與之相適應的評估考核標準。這一標準體系忽視了交流工具的本質屬性，即違背了語言學習的初衷和規律，不但滋生了學生消極應試的習慣特性，而且不利于實際交際能力的形成。

此時，提出任務型教學的理念，旨在按照素質教育的要求，通過創造典型的語言應用環境與解決具體問題的過程來實現英語“學與用”的有機結合。

2.任務型教學的概念及特點

2.1任務型教學的概念。

任務型教學（task-based approach）形成于20世紀80年代，現已在世界范圍內廣為采用。所謂“任務型”教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語表現各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說，以具體的任務為載體，以完成任務為目的，把知識和技能高度地融為一體。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，并在使用所學語言完成任務的過程中發展和完善自身的語言能力。簡單地說，任務型教學的目的就是為了用而學，在用中學，學了就用。

2.2任務型教學的特點。

任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動：學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中，認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

任務型教學把傳統教學法中常用的“呈現—練習—運用（presentation—practice—production）”模式顛倒過來。在常規的“3p”教學模式中，任務通常體現為production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學法的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待完成任務后，教師再把學生的注意力引領到活動中所使用的語言上，并對學生所用的語言和語法等進行糾正和調整。

任務型教學對教材的編寫、教師的教學和學生的學習都極具挑戰性：它要求教材的編寫以話題為主，能提供真實的語言環境，設計出能引導學生完成語言目標的任務或活動；它要求教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和領導者；它要求學生從消極被動的聽眾變為積極主動的參與者。

3.任務型教學的活動類型及步驟

3.1任務型教學的活動類型。

任務型教學的實施需要大量生動有效的活動才能完成，活動的質量將直接決定教學的質量。筆者認為，基礎英語課堂教學中的任務型活動可大致分為以下幾種類型：

3.1.1信息差任務

人們在交談時，如果對話的一方知道某事，而另一方不知道，就產生了信息差。該活動要求學生運用信息差原理，通過英語進行信息交流和傳遞。交際的目的就是填補這個信息差。信息差本身又是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。教師可利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動來調動學生的學習興趣，使其積極投入到交際活動中去。

3.1.2見解差任務

該任務要求學生針對某種特定的情景和話題，表達諸如愛好、感受或態度等個人情感。這類活動極富有開放性和真實性，在學生積極主動參與的基礎上，教師更易于激發學生的表達情緒，引導學生結合生活實際真實地表達出自己的思想情感。如，以21世紀大學實用英語綜合教程（復旦大學出版社）第二冊Unit 6“Billy”這課為例，回答以下問題：

1.Suppose you were in the writer’s shoes.Would you have run the risk of losing your job to grant a simple request of a little boy who was terminally ill？

2.Are you convinced that the majority of people would be generous and free from selfish motives，if they had the opportunity？ Illustrate your point.

3.1.3推理差任務

該活動需要學生利用已知信息進行推理、概括或演繹，從而取得所需要的信息。即要求學生根據自己已有的知識結合推理、分析、概括等能力，用英語解決現實生活中可能會遇到的問題，如采訪、調查等具體事情。

3.1.4比較任務

所謂比較任務，就是找出事物的異同點。例如在設置了有關于國家的活動后，讓學生比對the national and political system in China/the USA/the UK。在確立了關于宗教方面的任務后，讓學生比對the religious faith and status quo in different countries。

3.1.5決定性任務

決定性任務要求學生通過分組討論、協商后達成一致意見或作出選擇。比如在認知某一著名企業及其產品的過程中，不妨讓學生結合企業文化和產品營銷策略，虛擬地探討和篩選新一代產品的廣告語或商標設計圖案，并最終給出定論。規定每個小組遞交一份報告，說明作出如此選擇的依據和可行性。

3.2任務型教學的活動步驟。

任務型教學一般分為三個步驟：前期活動（pre-task），中期活動（task）、后期活動（post-task）。

前期活動階段又分為解說任務（description）和準備活動（preparation）兩步：解說任務是指教師事先給學生展示任務，包括講解任務情景、確定任務目標、清晰活動流程等；準備活動是指教師指導全體學生，或小組或個人，進行相關的準備。教師應適當給出例子或相應示范，通過減小難度和阻礙，使學生明白該如何進行活動。

中期活動階段即完成任務階段，一般由學生個人或多人互相協作完成，教師在活動中要巡視、監聽，對在完成任務過程中遇到困難的學生加以幫助和指導。

后期活動是指學生通過各種語言活動（說、寫、讀、做、角色扮演等）展示出精心準備好的任務。

4.任務型教學活動的設計原則

4.1體現真實性。

任務型教學活動的設計在形式上應多樣化，內容上要多元化，強調高度的真實性、濃厚的趣味性且極富感染力，這樣才能體現出鮮明的時代特點和多彩的生活特征。以亞運題材為例，教學任務的設計可以采取如下形式：為2010年廣州亞運會招募志愿者，條件如下：

1.朝氣蓬勃、積極向上的有志青年，年齡在18—23歲；

2.熱愛家鄉，有為祖國、為廣州做奉獻的服務意識，愿意真誠地為參會客人提供支持與幫助；

3.有較強的英語表達能力，能夠流利地用英語與外賓進行交流，并熟練地介紹廣州著名的“羊城八景”及其乘車線路。

設計以上交際任務能讓學生把所掌握的旅游英語知識和詞匯真實地表達出來，預演他們在現實生活和工作中可能碰到的情況，從而鍛煉和提高其綜合語言運用能力，為現實社會生活中的語言交際做好準備。

4.2體現交際性。

任務型教學模式的理論基礎源于語言習得的研究成果，課堂中師生之間和學生之間的互動與交際有助于學生運用語言，從而使學生在交際中掌握語言。因此，教學活動的內容設計要本著“突出語篇，強調應用”的原則。

4.3體現延伸性。

根據學生的興趣愛好和專業特點，積極開展各種任務型教學的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現才能。在教學實踐中穿插英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動，可使學生有更多的機會以口頭或筆頭的形式進行語言交際，由此產生更多的語言互動或磋商性活動，最終將促使他們更好更快地學習語言。

5.任務型教學活動的實施策略

5.1激發興趣，誘發學習動機。

興趣是最好的老師，因此，教師應該組織富有成效的活動來激發學生的學習興趣，誘發學習動機，活躍學習思維。只有學生們在主觀上愿意接受任務并積極地尋求完成任務所需的知識技能和文化理解，才能更好地為完成任務、運用任務做好鋪墊。

激發了學生的學習興趣，教師還應注意保持學生的興趣。在教學中不吝表揚和鼓勵，甚至對一些存在不足的學生也要給予正面的評價，肯定他們的閃光之處，這樣有助于學生樹立學好英語的信心。

5.2設置語境，營造融洽的課堂氛圍。

這里的語境是指用英語進行聽、說、讀、寫、交際時所需的社會環境。任何有意義的語言活動都是在特定的語境中進行的。教師在教學中要盡可能地運用各種手段創設語境，培養運用語言的氛圍；學生們在課堂上要積極地思維，大膽地開口說英語，盡情地表演，其目的就是徹底廢棄學生唯唯諾諾地舉手、小心翼翼地作答這種老式教法，在和諧、寬松的課堂氛圍中輕松地理解語言，得體地運用語言。

5.3創設情境，拓展思維空間。

傳統的英語教學通常是老師一人講授，學生機械地跟隨抄錄，這樣的教學往往收效甚微。任務型教學活動要求學生參與到任務當中來，比如說角色扮演。我們在介紹Martin Luther King時，完全可以請某位學生上臺來扮演他，或是通過原汁原味地演講“I Have a Dream”來練習朗讀，或是作為人權領袖以虛擬語氣的手法對當代人權發表見解，從而熟練掌握并使用虛擬語氣這個比較復雜的語法結構。此時，其他同學的身份就成了現場提問的記者、高呼口號的支持者或有鮮明立場的反對者。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，還有效利用了學生們的發散性思維，拓寬了思維空間。

5.4明確活動規則。

具有積極氣氛的課堂是一個繁忙的、以任務為中心的地方，但同時也是一個復雜的、不可預測的地方。為了做到忙而不亂，有效地駕馭課堂并順利地完成任務，教師需要實施一些規則使活動得以有效、有序地展開。課堂規則是指正式的行為指示，目的是創建一個有利于學習的環境。每次活動前，要向學生交代清楚活動目的、活動任務和時間要求（一般來說，活動時間不宜超過15分鐘），要讓學生明確在完成任務過程中自己擔當的角色。布置任務時要有舉例示范，更要鼓勵學生帶著滿滿的自信去體會成功。

結論

綜上所述，任務型教學模式是以學習任務為主線，以學生活動為主，以教師調控、幫扶為輔的互動式交際教學。該模式下的課堂結構具有動態性特征，課堂教學的成功與否很大程度上取決于活動設計和行為目標的一致性。任務型教學的關鍵是任務選擇，要根據不斷變化的學習任務設計出具體的運用性活動并選擇合適的方法予以實施。同時，我們也要避免走進任務型教學實施過程中的一些誤區，如片面強調“做事”，忽略語言訓練；缺乏應有秩序，空余表面熱鬧；任務形式單一，失去應有活力；忽視結果反饋，評價流于形式。簡言之，對于活動設計和實施過程中的每一環節、每一細節，我們都要深思熟慮，精心策劃。

總之，任務型教學法尚處在探索和完善階段，如何更好地發揮其優越性是廣大英語教師應不斷思考的問題。我們將在實踐過程中不斷摸索、不斷反思、更新教育理念，使任務型教學在培養學生綜合語言運用能力上發揮出最大的作用。

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