初中英語任務型教學探析

新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》中明確指出，中學英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過親身體驗、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。我在中學的英語教學中使用任務型教學收到了一定的效果，現就任務型教學談談我的認識。

任務型語言教學是20世紀80年代發展起來的一種新興的教學途徑。它是在我國實施《新課程標準》后引入的一種新型的英語教學方法。該模式是20年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種模仿真實的生活、學習、工作的任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。在實施任務型教學法的過程中教師必須轉變教學觀念、改變教學模式，在英語課堂要創造寬松的教學氛圍。

任務型語言教學具有以下特點：

1.通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言、理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。

3.既關注語言本身，又關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

4.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

任務型教學作為一種教學法，具有結構性，包含五個方面：（1）任務目標；（2）構成任務的輸入材料；（3）給予輸入材料的各項活動；（4）任務所隱含的教師和學習者的作用；（5）任務執行的環境。

任務應是：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功的完成。外語教學課堂中的任務是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。

而在學習的過程中，學生是學習的內因，教師和學習環境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化而起作用。任務型教學充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，它以學生為主，教師引導為輔。因此，我們在設計教學活動中，要讓學生通過一系列的自主活動來完成學習任務。讓學生通過同學合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，培養其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值，這也是全面實施素質教育的根本要求之一。下面闡述我是如何實施任務型教學的。

首先，教師角色的變化，原先我主要是“精講多練”，關注的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發展、個性發揮和自主能力的培養。與學生之間是很嚴肅的師生關系，很少進行合作性的學習。但在任務型活動中，教師的角色比較豐富，既要充當活動的組織者、參與者、指導者，還充當學生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。教師在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間。

其次，轉變觀念，新課標的目的之一就是通過開展任務型教學發展學生的自主學習能力和合作學習能力，從而培養學生的創新意識，為學生的終身學習、終身發展奠定良好的基礎。因此，新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。利用任務型教學方式幫助學生形成發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

在教學過程中，根據課程標準，分析教材內容，確定哪部分內容適合采取任務型教學活動。采用適合任務型教學的教學內容，根據學生的英語基礎情況，基于學生的認知水平，貼近學生的日常生活。確定如何設計教學任務。所設計的活動要求全體學生參加，根據學生英語水平分為高、中、低，使每組都有不同層次的學生，而不僅僅是讓能力和水平好的學生參加。把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。

在運用任務的過程中，我采用以提問為中心的操練活動，為學生創造表達的體會，擺脫他們開始用英語表達的不自然的心態。了解學生對所學材料的理解程度、正誤情況和困難情況。在聽說結合的聽力教學活動中，不割裂聽說這兩個環節。目前英語聽力教材以英美等講英語的國家基本的語言表達材料為主，句式簡單，要求學生把聽的因素擺在應有的位置上，一要敢張口，二要會張口，把聽力課變成有聽有說、有說有聽的內容豐富、形式多樣的課堂。精講而多練的教學活動要騰出一部分時間給學生利用，給學生任務，讓學生利用這部分時間去回憶、思考、提問、討論以及閱讀教材。積極開展形式多樣、豐富多彩的課內英語學習活動，例如英語猜謎、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論等。為學生創造表達機會，激發興趣，提高實際表達能力。在知識技能教學過程中，我注重任務對知識技能的需要，教學過程圍繞任務的完成而進行；同時，在教學過程中不斷運用學生正在學習的知識技能完成任務。并根據實際情況時而個人，時而小組，時而集體，保證學生有角色可以充當，成為多樣化的課堂交際活動的主體。

任務型教學在我英語課堂教學中的具體運用如下：

任務型教學設計：

1.話題:What does he look like?

2.目標:

1）認知目標：掌握新單詞短語及句型，學會描述人的外貌，并能根據描述畫出人像。

目標語言：

What does your friend look like?

She is of medium build，and she has long hair.

She is thin，and she is of medium height.

2）能力目標：

①學會談論身高、體重、發型、面部特征及著裝特點。

②能積極思維，運用所學單詞、短語及句型，結合實際生活進行靈活運用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡，學會為人善良的美德。

任務設計：

我在本課時設計3個不同的任務活動形式，緊緊抓住了七年級學生求知欲強、好動、好自我表現的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。

任務一：猜一猜，學一學。

在本課時的第一步，新教學內容學習過程中，我讓學生從老師的體態語言中復習句型“I have a nose”和“I am...”，讓學生談論自己的身高和五官，學生自然就進入了本課時的學習內容與氛圍中。

任務二：談論好友。

讓學生通過接受語言知識點后，談論好友的五官、年齡、愛好、身高。對新知識的掌握和舊知識的鞏固。在實際生活中是學生有話可談，能熟練掌握所學知識。

任務三：說一說。

我設計了一個結合生活實際的開放性任務：“神六”登月成功，假設一個情景，學生在月球上碰見外星人，說說外星人的長相。此任務不僅培養了學生的寫作水平，同時還培養學生的想象能力，并滲透了愛國主義教育，對本課的主題作了一個升華。

在教學過程中我認為初中英語任務型教學是行之有效的，而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強，學生們積極參與其中，英語語言真正擔當起交際工具的角色。英語任務型教學給初中英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質、專業水平和創造精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力上發揮出最大的作用。