大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

摘 要： 本文作者結(jié)合多年的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了影響學(xué)生交際技能培養(yǎng)的障礙，就如何提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力，提出了自己的一些看法和建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ) 交際能力 有效措施

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是為了幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握口頭交際的能力。原因是：第一，教學(xué)是師生之間的交際，是教學(xué)雙方互動(dòng)的結(jié)果。即，Teaching is of communication.第二，教學(xué)是活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交際活動(dòng)讓學(xué)生身體力行、手腦并用地練習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。即，Teaching is by communication.第三，教學(xué)的目的是交際。師生兩主體有各自認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是英語(yǔ)及其規(guī)律，教師認(rèn)識(shí)的客體是英語(yǔ)教學(xué)及其規(guī)律。學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的進(jìn)展離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開(kāi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。即，Teaching is for communication.

2.影響學(xué)生交際技能培養(yǎng)的障礙

2.1現(xiàn)存的課堂教學(xué)方法阻礙學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

自中國(guó)開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，在中國(guó)盛行的、使用最廣的教學(xué)法是翻譯教學(xué)法。在中國(guó)使用翻譯教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生已經(jīng)有很長(zhǎng)的時(shí)間。在這種教學(xué)法培養(yǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生又把這種教學(xué)法帶到他們的教學(xué)課堂內(nèi)。所以在中國(guó)的大學(xué)，教師和學(xué)生普遍重視閱讀和寫(xiě)作，普遍認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是閱讀和寫(xiě)作技能的掌握。能否聽(tīng)懂英語(yǔ)，特別是能否與英語(yǔ)人士進(jìn)行交流，在老師和學(xué)生看來(lái)并不重要，也無(wú)所謂。教師使用漢語(yǔ)授課已經(jīng)成為習(xí)慣，課堂的重心放在一系列的語(yǔ)法規(guī)則和單詞的掌握上。課堂的時(shí)間基本是老師一個(gè)人在講解，留給學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間幾乎沒(méi)有。

2.2大班教學(xué)及四六級(jí)考試阻礙口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)師資匱乏成了普遍的現(xiàn)象。鑒于聘請(qǐng)費(fèi)用和教學(xué)質(zhì)量等因素，很多大學(xué)選擇擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)班規(guī)模。所以，六七十人擠在一個(gè)班上課的情況在很多大學(xué)司空見(jiàn)慣。在有些學(xué)校，有的英語(yǔ)教學(xué)班甚至出現(xiàn)了100人以上的規(guī)模。面對(duì)如此大規(guī)模的教學(xué)班，面對(duì)一周有限的四五節(jié)英語(yǔ)課學(xué)時(shí)，連進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)都不容易，時(shí)間緊，哪里還可能有時(shí)間開(kāi)展面對(duì)面的口語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?對(duì)于中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還要面對(duì)四六級(jí)考試帶來(lái)的壓力。為了獲得較高的過(guò)級(jí)率，為了獲得高畢業(yè)率，大學(xué)的英語(yǔ)課堂就轉(zhuǎn)向了四六級(jí)考試的準(zhǔn)備和應(yīng)考上，這又阻礙了口語(yǔ)交際能力的開(kāi)展和進(jìn)行。

2.3大學(xué)生的年齡因素也阻礙學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，特別是就培養(yǎng)外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)交際能力的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，年齡是決定其學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)決定性因素。學(xué)習(xí)的時(shí)間越早，接觸外語(yǔ)越多或生活在此門(mén)外語(yǔ)的國(guó)家越長(zhǎng)，就越容易比成年后再學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人掌握該語(yǔ)言。很多學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)到一定的階段后就出現(xiàn)了停滯不前、僵固的狀態(tài)。他們自身感到難以有更大的語(yǔ)言能力突破。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)似乎永久性地停止了。用語(yǔ)言學(xué)家的話來(lái)說(shuō)，這是“fossilization（石化）”。而且，與孩子習(xí)得外語(yǔ)的能力相比，成年人似乎缺乏孩子天生所具有的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特別能力，特別是在培養(yǎng)流暢、地道口語(yǔ)能力方面。

中國(guó)學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期就沒(méi)有重視和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，成為成年人的時(shí)候，在面對(duì)社會(huì)、工作和出國(guó)需要的時(shí)候，學(xué)校和學(xué)生才重視交際能力的培養(yǎng)，并希望在大學(xué)最初的兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間就讓學(xué)生自己能夠擁有用口語(yǔ)流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行交流的能力。這項(xiàng)任務(wù)的艱巨，以及學(xué)生不利的年齡因素帶來(lái)的阻礙，不論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

2.4缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的環(huán)境及氛圍，阻礙口語(yǔ)交際能力教學(xué)的開(kāi)展。

對(duì)于學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言，特別是把這種語(yǔ)言當(dāng)作外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們身邊缺少類(lèi)似的語(yǔ)言環(huán)境。除了課堂上有限的一點(diǎn)接觸英語(yǔ)的時(shí)間外，他們接觸的幾乎是母語(yǔ)。他們沒(méi)有練習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。即使在課堂上，在練習(xí)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也是憑借想象力在一種脫離語(yǔ)境的環(huán)境中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家Finegan就指出了外語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得以及第二語(yǔ)習(xí)得的明顯不同：外語(yǔ)習(xí)得缺乏母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)習(xí)得中自然存在的學(xué)習(xí)、練習(xí)和使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流的自然環(huán)境。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

3.1加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備。

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程，而且是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的理解過(guò)程分為3個(gè)階段：第一階段被稱(chēng)為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象。能初略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行初步的切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段。第二階段被稱(chēng)為識(shí)別階段。它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽(tīng)的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽(tīng)到的加以對(duì)照和修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解使所聽(tīng)材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状危涝鯓诱f(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。

3.2培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢?培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英語(yǔ))。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾、直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

3.3采用分級(jí)教學(xué)。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)。

第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人的日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。除此之外，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)方法等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演，把故事編成對(duì)話，把對(duì)話編成故事等。第三級(jí)為高級(jí)階段，亦可稱(chēng)為創(chuàng)造性階段。通過(guò)初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語(yǔ)口頭交際的技巧，又具備了連貫說(shuō)話的能力。這就為學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言及創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、浪費(fèi)問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、住房問(wèn)題、對(duì)時(shí)間的看法等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。

通過(guò)這3個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)清楚地、自由地表達(dá)自己的思想感情及觀點(diǎn)了，也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口頭交際能力。

3.4充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高口頭交際能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶入跨文化交際中，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說(shuō)，在口語(yǔ)教學(xué)中，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱(chēng)呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹也都屬于此類(lèi)。比如我們常聽(tīng)到許多英語(yǔ)國(guó)家的孩子直呼其教師、父母或祖父母的名字，我們會(huì)認(rèn)為他們不懂禮貌，長(zhǎng)幼不分，而他們的教師及長(zhǎng)輩卻不認(rèn)為這是不尊重人或過(guò)于隨便。介紹由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語(yǔ)言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)運(yùn)用方面的差異等，學(xué)生通過(guò)這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語(yǔ)表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上途徑，既培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的能力，又使他們了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

參考文獻(xiàn)：

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