大學英語課堂中的創新教育

摘 要： 在英語教學中實施創新教育，應堅持以人為本，在語言學習的過程中培養學生的創新性思維，引導學生進行創新性學習。本文就大學英語教學方法的創新進行了研究探討。

關鍵詞： 大學英語教學 創新教育 教學模式

一

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗。”英語教學工作也必須順應時代的要求，構建新的模式，探索新的途徑。大學英語課堂教學需要創新。時代在發展，形勢在變化，英語教學發展不斷呈現出新特點，而要適應新情況，解決新問題，就必須在繼承以往英語課堂教學的經驗和成果的同時善于創新。離開創新，如果簡單地沿用過去的思路和辦法，英語教學就顯然難于奏效。我國的學生創造力匱乏，原因主要在于我國教育長期忽視學生創造性的培養，始終無法擺脫片面追求升學率的怪圈，徘徊于知識型的教育模式之中。在這種模式中，知識是學生唯一的追求，創造性被嚴重地扼殺。

二

語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。學生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入（聽、讀）的實踐練習，不能有語言的輸出（說、寫），就不能學好英語。因此，我們要根據英語教學的特殊性，提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識。

1.扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石。

任何創新都是以對所學知識進行科學加工和創造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中教師要注意學生語言知識的學習和掌握，例如，單詞的識記、辨析，句型的運用，語法的掌握要抓死、講透、教活。注意學生語言知識的積累。通過分析、綜合、比較、歸納等方法幫助學生把學過的支離破碎的、相互獨立的短語，結構立體式地串聯起來。

2.培養發散思維，提高創新思維能力。

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。在課堂教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個keywords讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而運用創新意識靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

3.“以學生為中心”的啟發式教學法。

啟發式教學方法是在英語學習中集中學生的注意力，調動學生的學習積極性，激勵學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式，以大班精讀課為例。這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話（pair work）、小組討論（group work）、課堂辯論（class debate）及演講（speech）等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可以提高大學生的口語表達能力。

4.重視學法指導，培養自學能力，是創新教育的關鍵 。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此，教會學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。培養學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式，從而盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養他們的創新能力。通過實踐可知，英語的自學能力由以下幾方面組成：a.能根據讀音規則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；b.能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；c.能獨立回答教師根據課文提出的問題；d.能獨立完成教師提供預習和復習的作業；e.能獨立使用學習工具書和電化教學設備；f.能閱讀與所學課文相當的課外讀物；g.具備在預習課文時找出疑難點，并向教師質疑問難的能力。只有這樣，學生才能喚起潛在的創造智能，在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創造性思維的發展奠定基礎。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

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