大學英語聽力課堂教學方法探析

摘 要： 聽力是大學英語教學中的一個重要組成部分，但是當前大學英語聽力課堂教學還存在著教學方式簡單化、聽說比例失衡等問題。本文對這些問題進行了分析并提出了一些建議，旨在優化大學英語聽力教學結構，激發學生對聽力的興趣，提高他們的英語聽力水平。

關鍵詞： 大學英語 聽力課堂 教學方法

一、引言

現在，社會對大學生的英語實際應用能力的要求越來越高，這一點在大學英語教學改革對學生的英語要求上很明顯地體現了出來。在新的大學英語四六級考試中，聽力部分所占的比例由原來的20%提高到了現在的35%，并且在逐步加大，在以后要實施的四六級機考中，與聽力相關的試題比例將逐步增大到70%，如此大比例的提高反映了聽力在學生整個英語應用能力中的重要地位。2007年的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”［１］然而事實上，聽力一直以來都是中國學生英語學習中的弱項，再加上一些省份在高考中取消了對英語聽力的測試，聽力沒有受到應有的重視，所以學生的聽力基礎差。另一方面，雖然現在的聽力教學設備已經比較先進，但是受傳統聽力教學方式的影響，學生對聽力課不感興趣，聽力教學效率低。因此，有必要在聽力教學上尋找更加有效的方法。

二、大學英語聽力課堂存在的一些問題

1.課堂聽力教學方式簡單化。

現在，大學英語聽力課堂基本上都以聽力光盤為教學工具。聽力光盤有如下優點：聽力材料豐富，它不僅有最基本的聽力練習內容，還配有英文電影剪輯、英文歌曲、詩歌等；使用方便，教師只需要用鼠標輕點按鈕，就可以快速切換各種學習內容。然而，在實際教學中往往出現以下情況：受傳統聽力教學方式的影響，光盤被當成錄音機。課堂上教師反復點擊按鈕播放錄音，學生一遍遍地進行機械式聽力練習，回答問題，核對答案，周而復始。在這種枯燥無味的學習中，學生學習的主動性得不到調動，整個課堂氣氛沉悶，導致不少學生對聽力學習失去興趣。

2.語音基礎知識的障礙。

調查統計表明：82.1%的學生認為，要想提高英語聽力水平，首先必須過好語音關。［２］如果語音不準確，學生很有可能對一個詞義熟悉、結構簡單一看就懂的句子都聽不懂，或者產生誤解。大學里的學生來自不同的地區，語音大多未受過專門系統的訓練，水平參差不齊，有的學生連最基本的音標也會讀錯。此外，聽力材料中隨時會出現連續、失爆、弱化、同步、簡化及語調等語音現象，為了掃除這種障礙，必須熟悉這些語音現象。并且中國學生從小學到中學的英語學習基本上都使用的是RP（Received Pronunciation）語音系統，即英式的語音系統，但是大學英語聽力課本上的內容和大學英語四六級考試中所使用的聽力材料基本上都以GA（General American）美式語音系統為主，學生適應起來有一定困難。比如，can’t在英式語音中讀［ka∶nt］，而在美式語音中讀［k?覸nt］，在句子“I can’t hear it.”中，［t］屬于失去爆破，這樣學生就會很容易誤聽為“I can hear it.”，由此產生聽力障礙。

3.文化背景知識的障礙。

我國著名語言學家許國璋給語言下過這樣的定義：語言是一符號系統，當作用于文化的時候，它是文化信息的容器和載體。［３］文化傳統和風俗習慣對語言的影響是很大的。在聽力中，常常會出現這樣的情況，學生能清清楚楚地聽到句子中每個單詞的發音，并且知道它們的意思，但是對整個句子的意思卻摸不著頭腦。這種現象出現的原因常常是因為他們對一些詞或者句子的背景知識產生了理解上的障礙。在這種情況下，教師有必要就相關的文化背景知識向學生進行介紹，幫助他們進行理解。

4.“聽”多，“說”不足。

聽力課，確切地應該稱之為聽說課。但是，在實際聽力教學中，“聽”所占用的時間往往過多，留給學生說的時間很少或者幾乎沒有。眾所周知，在語言的學習中聽和說是相輔相成、密不可分的，“聽”為“說”提供了大量的材料，沒有“聽”的信息輸入，學生就無材料進行“說”的信息輸出；為了能“說”出口，學生必須認真地聽。只有聽和說的合理配合，才能更好地促進學生英語實際水平的提高。

三、大學英語聽力課堂教學方法

針對存在的這些問題，筆者提出以下聽力課堂教學方法：

1.補充課外材料做好熱身。

好的熱身活動能夠吸引學生的注意力，使學生自然地融到學習中，從而為整節課打好基礎。但是，在聽力教學中，這一環節常常被忽略了，教師直接拿出光盤進行教學。光盤雖然優點很多，但是也有一些不足。比如：光盤上的聽力內容具有相對滯后性，它不可能及時地讓學生了解到社會生活各方面的最新信息，而這類信息往往是學生很想了解并且在使用時最需要的；比起以前的教學工具，光盤上的內容要豐富很多，但是在這個信息多元化的社會，光盤上的聽力內容還是相對單一的，對學生的吸引力還是不夠；此外，聽力課本上的錄音比較單調。光盤上的錄音往往只是由固定的幾位英語國家人士朗讀的，每次聽著同樣的聲音學生很容易感到厭倦，而且這些人的英語與英語國家的人們在日常生活中所使用的英語在語調和語速上也有一定差別，所以不能完全滿足學生提高英語實際應用能力的要求。綜上所述，在聽力教學時教師不應局限于光盤內容，而要根據實際情況給學生補充一些其它內容來調動他們的學習積極性。筆者經常會搜集一些課外的英語學習資料供學生進行熱身，這些資料可以是一般的文本材料或者各種影像資料。譬如，2008年舉世矚目的奧運會在我國舉辦，人們急切地想了解到關于它的各種消息，為了使學生熟悉這方面的內容，筆者從網絡上找到不少關于它的英文材料。其中之一是一篇與火炬傳遞相關的英語文章，其詳細地敘述了奧運火炬在國內外傳遞的信息并且配有很清晰的路線圖，圖片的下方還注有火炬傳遞的簡短英文說明。通過閱讀這個材料，學生清楚地了解了奧運火炬傳遞的相關情況，學到了新的英語詞匯，同時也培養了他們的愛國主義情感。在讓學生欣賞影像材料Family Alum時，他們從中了解到很多關于美國的風土人情和特定環境下人物所使用的語言，激發了他們學習英語的興趣。此外，筆者還經常給學生補充學習一些優美的英語有聲散文、英語歌曲等。通過這部分內容的展示，學生接觸到了多樣的英語表達方法，增加了詞匯量，并且了解了政治、經濟、文化、自然科學等方面的知識，在不知不覺中提高了學習英語的興趣。

2.聽力基礎知識的掌握及聽力策略的介紹。

學好音標是學好英語的前提。對大一新生而言更是如此，教師要嚴格把好音標關，及時糾正他們錯誤的發音。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。除了語音的訓練，聽力策略的介紹也是很有必要的。聽力策略的學習了解可以使學生的聽力練習效率更高，如對所聽內容進行檢索、預測、取舍；引導學生通過抓住信號詞來理解說話者的意圖和文章的主要思想，區分重要信息和非重要信息，譬如also，in addition，further表明說話者將會繼續陳述他的思想并將提供更多的信息；on the other hand，in contrast，however說明講話者將要談論另外一個不同的或者相反的觀點；聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。這樣聽力練習就會收到事半功倍的效果。

3.文化背景知識的介紹。

教學中結合教學內容介紹一些文化背景知識，不僅能幫助學生快速有效地掌握所學內容，還能拓寬學生的視野。如motel 這個詞，翻譯成中文意思是汽車旅館，但是至于什么是汽車旅館，中國學生對此并不了解。這時教師就有必要讓他們了解motel這個詞是motorist和hotel這兩個詞合成而來的，motorist意思是“駕車者，開汽車的人”，hotel是“旅館”的意思，motel是一種路邊的旅館，這種旅館與一般旅館最大的不同點是，汽車旅館提供的停車位與房間相連，能方便以汽車或機車作為旅行工具的旅客住宿。如果不對這個詞進行解釋，學生就只知道表面的意思，但是具體是什么就不知道了。再如，大學英語第一冊第一單元中有這樣一句話：They are senior students at college.“senior”這個詞的一般意思是“年長的，高級的，資深的”，學生是知道的，但是這里的意思并非這些，教師需要向學生介紹senior students在這里是指大學四年級的學生，同時引出大三學生的英語譯法Junior students。類似的情況還有很多，教師的適當點撥講解不僅能增長學生的知識，而且能使學生對英語學習更加感興趣。

4.口語練習。

語言學家Jeremy Harmer的“平衡活動法”（the Balanced Activities Approach）認為語言輸入、練習和交際輸出之間應該達到一種平衡。［４］留出適當的時間讓學生進行口語練習不僅不會影響到聽力練習的效果，會促使他們在進行聽力練習時更加認真、更加積極主動地聽。聽力是一種非常耗費腦力的活動，長時間的聽力會使學生非常疲倦，所以在聽力任務完成后，給學生留出適當時間進行一些話題的討論是有必要的。討論的話題可以選自熱身階段的內容，比如，學生閱讀了解了中國奧運火炬傳遞方面的信息，因此，口語練習時可以讓學生談談自己對中國舉辦奧運會的看法和感受。討論的內容也可以來自于課本，比如，在大學英語聽力第一冊第四單元中，學生練習了Small Talk Is Easy這篇聽力材料，聽力完成之后筆者以“How to engage in small talk with people？”為話題讓學生進行討論，學生參與非常踴躍，當其中一個學生發言時，其他同學都很關注，整個課堂氛圍很好。通過討論，學生不僅得到了口語鍛煉，對聽過的材料印象也更加深刻。

四、結語

聽力是衡量大學生英語實際應用水平的重要標準之一，但是聽力課堂上還存在著諸多問題。因此，教師需要精心設計聽力教學方法，做好熱身，加強學生語音基礎知識的練習和聽力策略的了解，對有關的文化背景進行介紹，同時留出適當的時間讓學生做口語練習，從而調動起學生的學習積極性，提高聽力教學效率，促進學生英語聽力水平的提高。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］朱忠焰.大學英語聽力教學模式與方法初探［J］.外語界，2000，（2）：45-49.

［3］孟志紅.如何提高大學生英語語言的交際能力［J］.西南民族大學學報，2008，（2）：295-296.

［4］Anderson，A.and Lynch，T.Listening［M］.London：Oxford University Press，1988.