基于情感教學的中學英語教學模式

摘 要： 在新一輪課程改革中，中學英語學科情感教育強調情感、態度、價值觀三個要素。本文作者針對中學英語情感教學的現狀，在學習新課程理論的基礎上，結合教學實踐，對新課程背景下中學英語的情感教育模式與策略進行了初步的探討。

關鍵詞： 情感教育 中學英語教學 必要性 現狀 策略

1.引言

中學階段是青少年情感認知成長和成熟的關鍵時期，這一時期他們所接受的文化教育對其成長具有至關重要的影響。英語教育是文化教育的核心內容，同時，英語教學與情感的內在聯系，使英語教育成為了情感教育的良好載體之一。英語是一種工具，但不是從事物質生產的工具，而是一種表情達意的工具。它在被人類使用時，已經被賦予了人類的思想感情，不僅具有工具性這一本質特征，還具有思想性這一人文色彩。無論是口頭的語言還是書面的文章，都是客觀社會生活在人們頭腦中能動反映的產物，其中必然包含人類對生活的感受、體驗和認識，蘊涵豐富的情感內容。

2.中學英語教學中引入情感教學的必要性

人作為一個有機體，感性與理性發展應該是協調的，若片面地追求理性而忽視感性，必然就會導致學生人格發展的障礙。追求理性思考的深刻，而忽視感性思考的力量，不僅不能促進學生理性思維力的發展，反而會阻礙其發展。有的英語教師總是按自己事先準備好的教學內容、教學步驟對學生進行灌輸，把自己的理解強加給學生，用自己的感悟覆蓋學生的感悟，要求學生從一定的角度理解以求達到同一認知層次。而實際上學生對英語知識的品味是豐富多彩的，這樣“整齊劃一”的“目中無人”教學，不能不說是英語教學的悲劇。

教學中重視非智力因素有利于教學的成功，我們要發揮情感態度與價值觀的作用促進學生的學習，因為情感態度與價值觀可以優化教學，促進認知教育的發展。中學英語教育過程扭曲了學習品質的培養，忽略了個性的培養，機械化了高級社會情感（價值觀）的培養，大多數英語教師把對詞匯和語法的理解和運用作為知識和能力目標。新課程實施后，教師通過培訓，能夠接受新課程的理念，但接受僅僅是一種認同，還沒有能夠成為教師的一種素質，在教學中對學生情感態度與價值觀的培養缺乏一定的理論支持和實踐。

3.中學英語教學中情感教學的現狀

在英語教學中，有相當一部分教師把考試的需要作為教學內容取舍的唯一依據，注重講練，追求知識的系統和完備，要求答案的規范統一，使原本情趣盎然的英語課上成了知識訓練的工具性學科。有的教師甚至把提高學生的應試能力和技巧作為其教學的終極追求。英語課堂缺乏審美性、情感性和創造性，更多的是對英語知識的解構和量化，對解題技巧的選擇和運用。抽象、概括、分析、比較的講解訓練充斥著教師和學生的頭腦，占據著英語教學的課堂。這樣的教學，忽視英語的特點，突出的不是人的審美價值，也不是對學生高尚健康情感的熏陶感染；忽視從人的全面發展的長遠的角度來培養學生的能力，知識傳授和重復繁瑣的應試訓練，使得情感的忽視變得理所當然，使得學生本來豐富活潑的生命被變成考試的機器。教師也因為忽視育人目標而失去教學的制高點，而對于整個英語教學來說也失去了其存在的本真意義。

4.中學英語教學中引入情感教學的策略

4.1構建良好的師生關系

教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。師生關系不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。平等和諧的師生關系意味著上課不僅是傳授知識，還是一起分享理解，體驗生命的價值和自我實現的過程。因此，良好的師生關系不僅僅是教育或教學活動的背景、條件、手段，它的價值也不僅僅是完成教學任務、促進知識教學的工具性價值，更在于置身其中的每一個人不斷獲得完善自身、自我超越的動力。大量的研究表明，師生關系對學生學習態度、學習成績、學習活動效率、個性發展及心理健康等都有一定的影響。根據情感的遷移功能、感染功能、動力功能和協調功能的積極作用，筆者提出了兩條策略：一是感化策略，二是期待策略。

4.1.1感化策略

所謂感化策略，就是教師把自己作為一個情感源，產生出一個情感場，使學生置身于這個情感場中被感化，激活學生這個情感源，通過三個情感交流回路：①師生間愛的情感交流回路；②師生間人格情感的交流回路；③期待情感交流回路，使師生間相互了解，彼此接納、互動以至達到情感共鳴，建立起和諧的師生關系。

4.1.2期待策略

所謂期待策略，就是教師通過期待建立對學生的信任，寄予厚望，使期待和厚愛轉化為學生的領悟和愉悅的情感體驗，營造出良好的師生關系，使學生的潛能得到充分的發揮，建立起和諧的師生關系，從而結出期待效應的碩果。

如，作業批語就是教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習的期待。“Well done！Pay attention to your handwriting， won’t you？”諸如此類的作業批語具有一種積極的期待情感魅力，能充分發揮情感的動力功能和調節功能，最終提高學生學習的積極性和學習效率。

4.2完善教學內容

所謂教學內容的情感性處理策略，是指教師從情感維度上著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中能充分發揮情感的積極作用。這里雖強調了從情感維度上對教學內容的加工、組織，但絲毫不忽視認知維度上的加工、組織，以免由一個極端走向另一個極端。一個理想的情況是，在從認知維度對教學內容進行加工、組織的基礎上，又從情感維度對教學內容進行優化處理，兩者相互聯系，不可截然分開。把情感性策略的運用作為變量，而把認知性策略的運用視為不變而已。我們知道，無論是教學內容本身，還是接受教學內容的學生，都以不同的方式存在著各種各樣的情感現象，或者說，都是情知并存、交融的實體。

比如，通過對高中課文Madam Curie的學習，我們要讓學生了解居里夫人：“Failure，a little success；a little more failure a little more success.”對科學孜孜不倦，不畏艱難，勇于探索，意志堅定，為科學奉獻終身的崇高精神，并在具體實例中，通過教學指導學生向居里夫人學習。

5.結語

中學英語科情感教育有待研究的方面還有很多，如怎樣表達情感目標，如何挖掘典型的、正確的、針對性強的情感教育內容，如何把握課堂教學中情感教育的“度”，如何開發情感教育課程資源，等等。特別是在具體的、操作性的實踐探索方面，還有待著我們去開掘和努力。

參考文獻：

［1］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海教育出版社，2005.10.

［2］項茂英.情感因素對英語教學的影響［J］.外語與外語教學，2008.3.