互動教學法在中等職業學校英語教學中的運用

摘 要： 關于交互的研究表明課堂交互對于語言理解和語言習得都有促進作用。教學過程不再是教師單方面的灌輸， 而是一種交互的過程。本文介紹了互動的定義及互動的重要性。圍繞互動， 論述了交互式課堂的特征、 三種基本互動和教師在交互式課堂中所起的作用，以及采用鼓勵、贊賞的正面教育，增強師生的互動交流的建議。

關鍵詞： 中等職業學校 英語互動教學方法 類型

由于大學和普通高中擴招，進入中等職業學校學習的學生，大部分文化基礎較差，特別是英語，學習無目的、無興趣，更有甚者是由父母硬逼著來的。作為教師，首先要讓學生明確學習目的，再者是樹立其自信心。這些學生在過往的經歷中遭遇的多是挫折教育，有破罐子破摔的思想或傾向，教師應說明職業教育的模式和特色，傳達正確的信息，如：職校的學生近幾年的就業率一直不錯，社會一直很需要掌握扎實專業技術的勞動者，中職畢業后，除了有一技之長可就業外，同樣有很多升學機會，而且職校的辦學條件經過近幾年的快速發展，從硬件到軟件都有了明顯的改善……這些信息是很重要的，是學生樹立自信心最基本的東西，摒棄自卑感，去掉沉重的思想包袱，才能培養他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，激發其學習動機，再配以成功教育，多加激勵，開展正面教育，學生就會對學習充滿希望，充滿熱情，英語教學就會有一個好的開端。

隨著課程改革的深入，教師的教學方法沒有大的改進，這勢必直接影響到職業中學英語教學的效果和質量。教學方法如何改革？采用什么樣的教學方法才更適合新教材的教學？這些問題自新教材試用之日起，我國的中學外語界就開始了熱烈的討論，其中不乏科學的、可行的具體教學方法。這里筆者向中學英語教師推薦一套與中等職業學校學生素質較為合適的教學方法體系，這就是英語互動教學法。

一、英語互動教學法的介紹

自二十世紀八十年代以來，國外外語教學法流派中的交際教學法對我國的外語教學產生了很大影響，對推動我國的外語教學起了極大作用。其中交際教學法的核心就是互動教學法。所謂互動教學法，著名的教育學家Wilga Rivers是這樣定義的：“Students achieve facility in using a language when their attention is focused on conveying and receiving authentic messages（that is，messages that contain information of interest to speaker and listener in a situation of importance to both）.This is interaction.”從這個定義中我們可以看到，Wilga Rivers認為在語言教學中，互動是學生獲得語言知識的途徑，是教師獲得良好教學成果的方法。

為什么互動教學法如此重要？對于這個問題Wilga Kivers是這樣回答的：

Through interaction students can increase their language store as they listen to or read authentic linguistic material， or even the output of their fellow students in discussions， skits， joint problem-solving tasks， or dialogue journals. In interaction， students can use all they possess of the language —— all they have learned or casually absorbed —— in real-life exchanges where expressing their real meaning is important to them. Even at an elementary stage，they learn in this way to exploit the elasticity of language.

也就是說，互動教學法能夠激發學生參加各種活動的興趣， 而通過這些活動，學生不僅能從老師那里獲得知識，還能從其他同學甚至自己那里獲得知識。所以，互動教學法是一個非常有效的教學方法，根據中等職業學校學生的實際情況，互動教學法能夠很好地激發學生的學習積極性，掌握相應的英語知識，取得一個比較理想的教學成果。

二、互動的類型

1.師生互動

學生與教師之間的語言與情感交流稱為師生互動。在這一互動中，師生雙方都處于平等的地位。大部分的師生互動都發生于對話當中，“Most of the teacher-student interaction in the class follows the IRE interactional sequence （Mehan 1979）. The IRE sequence begins with a teacher initiation， followed by a students response， and then the teacher’s evaluation of that response” （qtd.in Karen E. Johnson：96）。

為了提高學生的學習興趣，鼓勵學生多參與課堂活動，使師生互動能夠真正得以運行，教師還應注意以下幾點：

首先，教師課前要做好充分的準備。交互式課堂表面上好像強調了學生的主動性，實際上對教師各方面教學環節的要求提到了一個更高的層面。傳統課堂上，教師只要備好如何把知識點講清楚，而忽略了學生對于這些知識點的掌握程度。而交互式課堂要求教師課前要明確本節課哪些知識點是要求學生掌握的，以及怎樣讓學生更好地去掌握。

其次，老師要引導學生用哪種方法去學習。在交互課堂中，以學生主動學習為主，而老師就要教會他們用各種學習方法使自己達到學習的目的。用自學思考的方法發現問題，用小組討論的方法解決問題，用上網、去圖書館查資料的方法延伸問題，等等。教會學生學習的方法比任何死記硬背的知識都有用。

再次，教師要鼓勵學生主動提出問題及自己解決問題。每講一篇新課文前，教師就要有針對性地布置一些預習題目，當然這些題目最好是開放式的。上課之前把這些題目列出來一起討論。每個討論小組根據自己預習的情況提出問題給對方小組回答，這樣可以很好地擴充學生的詞匯量，提高他們的語言表達能力。

教師如果要把互動真正帶入課堂，平等原則是首要條件。只有讓學生感覺到自己是課堂的主人，互動才能真正實現。

2.生生互動

中學生都強烈地渴望友誼，希望擴大圈子，廣交朋友，在交往中相互學習，相互幫助，但個體都非常在意自己是否被人喜歡，是否被朋友接受，特別是被同學或朋友所接受，所以對同學或朋友的言語接觸很敏感，容易產生嫉妒或爭奪別人關心的現象，使朋友或同學之間產生矛盾。又由于中學生大都存在固執的心理，都不想先表示友好，從而造成人際關系緊張，在英語教學中，充分發揮生生互動，使學生在學習上互相切磋，互相幫助，共同進步，就可以在學習過程中很自然地緩和緊張關系。

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，后進生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，我發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，而是要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是要設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習目標 。

3.人機互動

隨著計算機和互聯網的普及，人機互動已經不再是遙不可及的夢想。在職業中學的英語教學活動中，計算機的使用可以幫助老師為枯燥的語言課堂創造生動形象的語言環境，使學生更好地融入到這種語言氛圍之中。

借助多媒體計算機的特點，利用多媒體軟件模似真實的語言環境，創設英語情境，培養學生情景會話的能力。同時利用多媒體計算機的交互特性，使學生能根據自身特點選擇適當的學習內容和進度及方式，積極主動學習，提高學生的參與性和學習效率，并通過練習及時獲得反饋信息，為學生提供自我評價和相互學習的機會，及時改進自身的學習。人機互動英語教學模式的基本特點：

（1） 創設語言學習情境，激發學習積極性。

利用多媒體網絡室和多媒體軟件創設一個圖、文、聲、像并茂生動有趣的語言教學情境，調動學生的學習積極性，激發學生的參與欲望。在尊重學生個性發展、面向全體學生的基礎上，喚醒學生的主體意識，從而全方位地調動學生的學習積極性，進行聽、說、讀、寫操練，使整個教學從知識的內化到外顯呈現出一種動態、和諧的發展過程。

（2） 重視學生參與，發揮認知主體作用。

該模式以學生的學習活動為中心，充分發揮學生的認知主體作用。在多媒體網絡室里學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。教師要沖破傳統課堂教學的局限性，打破原來對全班學生只能統一要求和統一進度的教學常規，對學生實行因材施教，個別輔導，使學生大面積、多層次地參與練習，充分發揮學生個體的學習優勢。

（3）以多媒體計算機為核心，突出計算機人機交互的優勢，讓學生進行探索和發現學習。

在計算機網絡室的環境下，通過人機交互可以讓學生更多地去主動思考，主動探索，主動發現，去建構知識的意義。通過多媒體軟件，給學生以主動探究、自主學習的空間，同時在課堂上營造一種有利于學生發揮和有安全感的學習氛圍，讓學生通過各種交互方式學習。而且，由于學生能直接參與，學生可以在一種活潑、輕松的環境下，通過自己的思考和競爭進行學習，取得十分有效的學習效果。

三、采用鼓勵、贊賞的正面教育，增強師生的互動交流

互動學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“引導者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。傳統的教育往往批評得多，表揚得少，特別對一些文化基礎弱、紀律差的學生，有些老師會說：“我也想表揚他，但他根本就沒什么好讓我表揚的。”其實是教師沒有深層次發掘學生的閃光點，只是橫向比較，不是縱向比較。例如，有位英語基礎很差的學生，上課經常打瞌睡，不做筆記，很少朗讀，通過談心后，有所好轉，但有時仍忍不住“閉目養神”，而班里其他同學卻都沒有打瞌睡。按全班整體來看，這位學生英語課的表現最差了，教師如果把他跟其他同學比較，他肯定只有挨批的份了。但與前段時間相比，他確實各方面都有進步，少打瞌睡，不時做做筆記，間或跟著全班同學一起朗讀生詞、短語，有一次讓他幫忙順便把作業本帶給科代表登記分數，他主動提出科代表不在，他幫忙登分……看著他點點滴滴的進步，我都及時表揚他，使他感到我沒有放棄他，看到自己被肯定，他也逐漸樹立起自信心。

互動教學法是一種積極有效的教學模式，當然也有其自身的缺陷與局限性，再此僅闡述我個人意見，如有不足還望指點。

參考文獻：

［1］Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching.Beijing：People’s Republic of China，2000.

［2］Karen E.Johnson.Understanding Communication in Second Language Classrooms.Beijing：People’s Republic of China，2000.