英語習題講評課要注意“九性”

習題講評課是英語教學中的基本課型。但是，在平常的教學過程當中，許多教師對于它的研究程度還不夠，往往是對著標準答案照本宣科，達不到預期的教學效果。本人結合自己的教學實踐，談幾點看法，以期達到拋磚引玉的目的。

一、明確目的性

習題講評課是師生進行信息交流，及時矯正學生所犯錯誤的重要手段。上課之前，教師要認真備課，明確目的，分析好試題的內容，統計好學生的答題情況，廣泛收集各種有關信息，把握大多數學生的失分原因和個別的典型錯例，從心理因素、審題因素、習慣因素、能力因素等諸方面認真剖析原因，以便在講評時能夠切中要害，有的放矢。另外，課堂上要明確講解重點、難點、考點、熱點、疑點，對于多數學生已經掌握的內容可以略講或者不講。切忌一節課下來，到底講了什么內容連自己都搞不清楚，更談不上自己的學生了。

二、具備及時性

心理學告訴我們，測試之后大多數學生都想及時了解答案，尤其是對于一些有爭議的題目，其愿望則更為強烈。這就要求教師要善于抓住這一有利時機，盡快批改試題，迅速統計數據，及時了解學生的學習進步情況和學習效果，從而掌握第一手的材料，反饋矯正，收到事半功倍的效果。切忌拖拉，影響講評。

三、力求和諧性

融洽的師生關系是激發學生求知欲的催化劑。講評課上更應尊重學生的個性、人格和創新精神，以保持師生信息和良好情感的雙向交流，努力為學生搭建創造性運用所學知識的平臺。批閱完試題之后，不論學生的成績如何，都應該本著理智的態度做好質量分析，在肯定成績的同時找出不足，指明原因及預防對策。尤其是對于那些學困生，更要以敏銳的眼光捕捉其閃光點，以鼓勵性評價為主，切忌諷刺、打擊、挖苦，影響他們的學習情緒。

四、注重整體性

對于每個題目，教師不應就題講題，孤立地看待。事實上，題目都是根據課程標準設計的，它往往源于課本，又高于課本，但是它與課本一定息息相關。因此，講評試題時要把它納入整個知識體系當中，緊扣課本講解分析，做到上掛下連，舉一反三，融會貫通，使零碎的知識條理化、系列化、網絡化。切忌“只見樹木，不見森林”。

五、突出針對性

每一套試題的難易程度是不一樣的，學生出錯的數量和比例也肯定不一致。因此，講評試題時應該做到重點突出、針對性強。對于某一既定的知識目標教師應該有完整、系統、準確的認識。尤其是大多數學生共犯的錯誤，多半綜合性強，屬于迷惑型、陷阱型的題目，教師要重點講解，突破要有力度，要科學、巧妙地處理錯誤信息，體現講和練的有機結合，知識和能力的同步到位。切忌重點不夠突出，眉毛胡子一把抓。

六、發揮主體性

習題講評課要突出學生的主體地位，要變講評課傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的群言堂，要多給學生提供表達自己思維過程的機會，讓他們通過質疑、提問、講解，再憶考試時的思路。每次講評可安排幾道題目由學生來介紹解題思路，這樣既能調動學生的積極性，又能使講評更貼近學生的心理。要充分發揮學生的主動參與意識和創造意識，引導學生多動腦筋，誘發學生思維，啟發學生主動發表個人見解。尤其對于難度較大且綜合性強的題目，可以放手讓學生去討論，在討論的基礎上，教師綜合、點撥、歸納，充分調動學生的積極性，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。只有充分發揮他們的主體作用，才能使習題講評課取得最佳效果。積極參與會比單純關注讓他們有更多的收獲。

七、體現技巧性

“授之以魚，不如授之以漁”。指導學生掌握一定的答題技巧是講評課的重要任務之一。因此，首先要教會學生讀題和審題，正確理解題意，以便把握答題的正確方向。其次，要指導學生理清思路，注意答題的條理性和規范性，有意識地培養學生的應試能力，提高答題的速度和準確度。另外，還應該幫助學生認真剖析答題時產生的錯誤思路，幫助他們分析原因，從中吸取教訓，避免再犯同類性質的錯誤。

八、重視拓展性

在講評試題時，教師應該以某些典型的題目為起點，從試題的難度和廣度上加以拓寬和引申，加強知識點的縱橫聯系，及時進行歸納對比，擴大信息的輸出量。例如，在講解動詞時，可以從時態和語態等各個方面著眼，注重由知識向能力的轉變、單一化題目向多元化題目的轉變，以便開拓學生的視野，促進各類學生全面發展。

九、做到延續性

搞好平行性補償檢測是上好講評課的重要環節。講評試題時，對于學生暴露出來的知識缺陷和能力不足，在精講的基礎上，我們還要根據錯題類型和原因，有針對性地設計幾組變式訓練題，從其他的角度進一步鞏固和深化所學知識、查漏補缺，以便加強技能訓練，啟迪學生思維，提高運用能力，達到及時矯正的目的。

“教者有心，學者得益”。實踐證明，只要我們認真研究習題講評課的方法，最大限度地解放學生的雙手、大腦、眼睛、耳朵、嘴巴、時間和空間，真正做到因材施教，就一定能夠為學生撐起一片自由翱翔的天空。