英語教學中如何引導學生自主學習

摘 要： 本文探討了在英語教學中如何引導學生開展自主學習，發展學生智力，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體，最終實現教學目的。

關鍵詞： 英語教學 自主學習 開發智力 培養能力 學習主體

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。這就要求教師轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習、合作學習、探究學習，真正成為學習的主人。我在多年的教學實踐中發現：我給予學生們自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然并且積極主動。那么在英語教學中如何引導學生進行自主學習呢？以下談談我的做法：

一、引導學生主動參與，喚醒他們的自主意識

學生自主性的發展只有通過學生的自主參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，積極引導學生主動參與，努力喚醒學生的自主意識，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。

例如：在教牛津版7B Unit 1 “Dream Homes”時我布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習：Will people have robots in their homes?Will people live to be 200 years old?Will kids study at home or on computers?Will there be more pollution?What will you be in ten years?同時要求學生根據自己的理想為自己設計一下自己未來的家園，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間進行小組討論，組員分享、匯總、整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出五篇優秀作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，我根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且讓學生在教師的啟發、引導下體驗到了自主學習的樂趣，學習狀態由被動變為主動，從而在輕松愉快的氛圍中學到知識。

二、創設問題情境，增強學生的自主合作能力

提倡學生自主學習，即由傳統的以教師的“教”為重點轉變成以學生的“學”為重點，在“學”的過程中，教師必須激情啟疑使之樂學，否則將事與愿違，走向另一個極端——強迫學習，無效增負。因此，在英語教學過程中，教師要激發并保持學生思維的積極性，引導學生合作創新，把提問的主動權交給學生，啟發他們積極思考、參與討論，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽。

在教學牛津版9A Unit 3 “Teenage Problems”時，一些學生就提出了問題：“What problems do teenagers have?”小組討論異常活躍，一些學生說：“We can’t do enough exercise.”“We can’t have our parents’support.”還有學生說：“We always have a lot of homework every day.”“We don’t have enough time for our hobbies.”又有學生問：“Can you please tell me how to achieve a balance between my work and my hobbies?”有學生答：“Plan your day carefully，and make a list of all the homework you have to do.”“You can choose one hobby to do.”“Don’t stay out late or your parents willworry about you.”學生們人人都想標新立異，他們從多個角度大膽設想、各抒己見，學習英語的熱情高漲，同時也拓展了創新思維和發散性思維，并在解決實際問題的過程中，積累了豐富的英語詞匯，掌握了英語語言規律，這種“問題教學法”是培養中學生英語自主學習能力的有效方法之一。在講授and/but引導的并列句時，我沒有過多地講解兩者的用法區別，而是要求學生兩人一組合作造句，A說前半句，B接后半句，最后評出最佳partners，如有一組partners造出這樣一個句子：A：My mother made a big cake.B：but a hungry cat ate it up.類似大量新奇的句子，使學生們充分感受到學習英語的樂趣。在英語教學教研實踐中我發現，學生對此類活動表現出極大的興趣和參與熱情，十分有利于優化英語課堂教學質量。

三、建立競爭機制，激發學生自主學習的熱情

促使學生主動學習的主要因素是學生本身的學習動機。中學生的學習動機在心理學上有外在動機與內在動機之分。根據這一理念，我以“激發學生學習動機”為突破口，善誘巧獎，為學生制定適度的學習目標，實施“獎勵”制度，推動學生學習的動力。如在讀書方面，設立了“每周讀書認真獎”獎勵制度，每天的早讀讓學習委員記錄讀書最認真的十五名學生，周五統計本周讀書認真前十名學生進行獎勵表揚。每周還舉行“朗讀背誦”比賽，勝出的擂主那一周就能夠光榮地坐上“擂主座椅”帶領大家進行早讀。對于學習相對落后的學生，按不同的層次給他們制定目標，讀音準確、能夠較流利地朗讀單詞、短文，有一定的感情即可頒發“鼓勵獎”，在學習上，按“60分”“70分”“80分”的目標定向，分別給予獎勵，讓學生覺得只要自己稍微努力，就能獲取成功，贏得獎勵和榮譽，增強學生學習的積極性。另外，利用學生的某種向往和追求，如希望在班級中取得應有的地位，爭當“三好學生”、“進步生”等，為他們提供獲取它的良好機會和條件，以激發學生活動的積極性和主動性，讓他們感受到學習的樂趣，享受成功的喜悅，從而從外在的動機向內在動機過渡，成為長遠的學習動機。

四、“放手搖控”督學，培養學生自主學習的良好習慣

只有當一種行為成為一種習慣，才會具有長久性，而一些教學方法只是一種引導學生自主學習的手段，是短暫性的，要鞏固和加強這種短暫的積極性，并成為一種習慣，還要花費一定的心思。所以，在教學中我注重并充分發揮了小組合作學習的作用，課前指導學生小組合作預習，讓組長制作預習卡，帶領組員們按照預習卡先進行預習，自主學習單詞，朗讀對話、課文，劃出重點句型，提出不懂的問題，在課堂上再結合“問題教學法”為學生創造一個自我探疑、自我解疑的平臺。俗話說“磨刀不誤砍柴功”，讓學生自主地、充分地預習，課就等于成功了一半。在課后，也可以通過小組合作學習來完成一些鞏固練習，讓小組長以“小老師”的身份給組員們評講指導，其效果更勝于教師口干舌燥地、喋喋不休地在課堂上評講，因為這樣才能讓學生成為真正學習的主人，甚至是領導者，且小伙伴們相互學習，總比跟著老師學要輕松自在得多，而作為小組長，更能發揮其領導組織能力，鍛煉其語言表達能力，不愧為培養尖子生的一個有效途徑。當然，我是事先點撥指導了各小組長，然后才放手讓他們發揮各自的能力帶領組員們進行學習的，教師只是他們學習的陪伴者，在旁邊掌握“搖控”。有些老師會擔心疑惑：這成嗎？課堂不亂套了嗎？學生對知識能真正掌握嗎？起初我也擔心，但經過幾年來的實踐和努力，這種擔心是完全不必要的，相反，學生們已經習慣了這樣的學習方式，主講者興趣盎然地講，聽者津津有味地聽，在課前、課上、課后都能很好地發揮他們學習的自主性，即便是學習較懶的學生看到別人都做好了課前預習的準備，完成了課后的練習，自己也不好意思落下來了。因此，只要能夠大膽放手，精心搖控，自主學習就會成為學生的一種良好的學習習慣。

五、改革教育評價體系，提高學生自主學習的自覺性

實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。

在平時的英語教學實踐中，我對每位學生作出一月一評，建立學習月表，每個月先由學生、家長分析自評后，再由教師填寫，然后反饋給學生。內容包括：聽課效率、復習及預習情況、學習熱情、課內參與、口頭作業、筆頭作業、單詞和對話的背誦及課外閱讀等。這一評價體系大大提高了學生自主學習英語的自覺性、積極性和主動性，在評價中求進步，在進步中得到更好的評價，收到了良好的激勵效果，從而也最大限度地提高了學生的自主學習能力。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”新時代要求教師不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學能力。”充分說明了這個道理。因此，在英語教學過程中，教師要積極主動地為學生提供主動學習的時間和空間，不斷挖掘學生的潛能，提高學生的語言實踐能力，讓他們養成良好的自主學習習慣。只有這樣，學生的智力才能得到開發，素質教育才能真正落到實處。

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