在農(nóng)村初中改進英語教學的體會

我在農(nóng)村中學進行了多年的英語教學工作，現(xiàn)就自己的實踐體驗，淺談農(nóng)村初中的英語教學。

一、增強針對性，改進英語教學的方法

根據(jù)農(nóng)村的實際情況，我認為如果從音標抓起，以閱讀為基礎，輔之以適當?shù)膶懽饔柧殻葑フn堂教學，農(nóng)村初中英語教學就可以煥發(fā)出鮮活的生機，質(zhì)量也就必然會不斷提高。

1.注重“音標教學”，充分發(fā)揮音標在英語學習中的工具性作用。單詞是英語學習的基礎，語音教學又是單詞學習的基礎，因此，音標便是英語學習基礎的基礎。在初中階段尤其是初一，忽視音標教學會為英語學習埋下諸多隱患：學生的單詞容易讀錯；學生不能獨立認讀單詞，乃至到了高中仍然依賴老師教讀單詞；記憶單詞往往浪費過多時間。學生對英語單詞的記憶深感頭痛，忘得比記得快。這樣，學生的不少時間便耗在機械、枯燥的單詞記憶上，而教師的時間也大多浪費在督促和檢查學生的單詞記憶上，這是中學英語教學質(zhì)量上不去的重要原因之一。單詞記憶和積累是英語學習的基礎，卓有成效的英標教學是英語學習的良好開端。

2.奠定閱讀基礎，積累語言素材。“巧婦難為無米之炊”，語言運用以語言知識的積累為前提，就英語學科而言，就是要在打好語言基本功的基礎上，培養(yǎng)學生一定的語言運用能力。英語運用的實質(zhì)就是以“聽、說、讀、寫”為主的口、筆頭交流。“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面既是英語學習的方式、途徑，又是英語學習的最終目標。“聽、讀”是語言輸入，“說、寫、譯”是語言輸出，沒有足夠的語言輸入就不會有得心應手的語言輸出，就不可能“說”出地道的英語，也不可能“寫”出符合英文文法的漂亮文章。根據(jù)我國的國情，英語教學應該首先從“讀”抓起，以閱讀為突破口，注重地道語言的表達方式的積累，讓學生在大量閱讀的基礎上全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯語言技能。

3.以“寫”為語言實踐運用的重要手段，培養(yǎng)學生的語言表達能力。“寫”同“讀”一樣，既是英語學習的方式，又是英語學習的重要內(nèi)容。寫作能力是衡量語言綜合能力的重要標志，是學生在英語學科中創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。近年來，全國各地中考題都以書面表達形式對學生的寫作進行考察，這就是有力的佐證。因此，加強中學尤其是農(nóng)村中學英語寫作教學勢在必行。

二、提高學生學習英語的興趣

初中學生喜歡有趣味的活動，長篇大論無法吸引他們的注意力，因此，教師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很必要的。初一的教材內(nèi)容本身就比較生動活潑，所以上課時教師要多鼓勵他們舉手發(fā)言，進行學生間的配對對話練習，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語小品表演，從而提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式就漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調(diào)語法知識，那么學生就會變得思想分散，而且根據(jù)初中生的英語基礎，他們無法接受較為系統(tǒng)的語法知識，只有把語法點結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過多次的重復練習，才能使他們樂于接受所教內(nèi)容。所以，初中的課堂教學一定要開展得活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。

三、認真組織課堂活動，鼓勵學生大膽開口說英語

課堂教學活動的目的在于引導學生運用所學的語言和知識進行交際。教師所創(chuàng)設的語言情境及活動都是暗示或啟發(fā)學生開口講話，而口語最能體現(xiàn)語言的交際功能。因此，在外語教學中教師應引導學生去說。一般可采用的形式如下：

1.個別活動（individual activity）。是指通過個別學生的活動，達到某種教學目的。這種形式可以檢查復習所學知識，通過復習引入新課，檢查學生對知識的運用能力。這就是我們常用的“ask and answer”。

如作值日報告，要求學生報告當天的日期、天氣、學生的出勤情況，這是綜合運用所學知識進行語言表達的機會，需要循序漸進地鍛煉和培養(yǎng)，往往通過個別活動的形式來完成。在值日報告完以后，請幾位學生就報告內(nèi)容提出兩到三個問題，要求匯報學生回答，從而檢查其是否聽懂了。這樣一來，“值日報告”這一活動從形式上來說是個別活動，但卻能調(diào)動全體學生的積極性，吸引他們的注意力。

2.小組活動（group activity）。在課堂上，學生兩人一組為pair，三人或三人以上為group。進行小組活動，人數(shù)不宜過多，以免影響效果，使每個學生都有個別練習的機會，尤其那些性格內(nèi)向、比較靦腆的學生，使他們不因為害怕站在老師和全體同學面前而張不開口，使他們每個人都有說英語、用英語的機會。在中國這種大型教學班的英語教學中，小組活動大大增加了學生說英語的機會，提高了英語教學的效率。例如，在練習“詢問時間”時，教師可以為學生提供對話的輪廓和材料，讓學生以小組為單位進行對話。

3.全班活動（class activity）。英語是一門實踐性非常強的課，學生僅靠課堂上教師的個別提問進行語言交際是不夠的。因此，教師要想方設法地創(chuàng)造條件，使學生在課堂40分鐘里有更多的實踐機會。而大面積的全班活動有省時間、效率高、活動面大等特點，能解決上述問題。例如，教師在教會學生如何在商店與售貨員進行購物對話后，可以將全班學生分為兩大組：一組學生是“售貨員”，另一組是“顧客”。“售貨員”們在不同的商店里拿著不同的代表該店貨物的小卡片，每個“顧客”拿著不同的購物單，在教室內(nèi)可以隨便走動，去不同的“售貨員”處買自己想買的東西，直到買齊回到自己的座位上。