高校體育教學發展中的人文教育

摘 要： 本文作者根據對人文理念的理解，探討了人文教育在高校體育的應用，并從人文視角對高校體育教學的發展提出了思考。

關鍵詞： 高校體育教學 人文教育 人文視角

社會的進步使高校體育的物質文化、精神文化和制度文化日新月異，在這種發展進程中也出現了許多值得深思和探討的問題，例如對“人文體育”的理解、對高校體育教學發展發展的把握都值得討論。中國倡導的“08人文奧運”理念，讓世界深刻理解了人文教育的內涵，意識到了人文教育的重要性，該理念同時指出了體育與教育的本質聯系，為高校體育教學開展人文教育指明了方向。

1.人文教育與體育教育

中國特色的人文教育是在中華民族多元一體文化教育的大背景下，通過正式、非正式的教育方式，將人類優秀的文化知識傳授給教育對象，使其人格、修養都有較為全面的發展。人文教育涵義的外延就是教授教育對象如何做人，即正確認識自我、善待他人、關愛社會、呵護大自然。通過顯現和潛在的人文教育，教育對象在主觀上能逐漸明確對社會、對自然、對他人及對自己應該有什么態度。對于體育教育和人文教育的關系，從育人的角度來看，體育教育與人文教育是相互為一體的。一方面，人文精神和體育精神都依賴于人的能動性和創造性，兩者有內在的同一性。體育精神求真、求實，人文精神求善、美，兩者結合就是真、善、美的統一。另一方面，體育與人文都十分重視思維方式與能力，一個強調形象思維，一個強調邏輯思維，兩者都是不可或缺的。體育教育與人文教育的融合是科學、技術、社會和教育發展，以及人的全面發展的要求和必然結果。

2.人文教育與高校體育教學中的融合

2.1樹立人文教育的教育理念，創造良好的人文環境。

人類的進程最早是從改變人的思想開始的，社會的發展帶來社會價值體系的多元化，這種多元化的價值觀念全面影響著人們的思想和行為。因此，高校體育教學的發展必須以學生全面成才、多元化發展為目標，關注和重視人文環境建設，倡導人與人的包容、人與社會的和諧，將公平、公正、守約、誠信的道德精神注入教學過程的每一個環節。但高校在體育教學過程中，某些方面的人文教育理念還沒有體現出來。如何讓體育與人文更好地結合起來滲透到體育教學中去，提高大學生的整體價值意識，更好地讓其身心健康發展，就顯得尤為重要。

2.2人文教育的缺乏使高校體育教學加強人文教育成為必然。

當今世界面臨著種種問題和危機，諸如資源問題、環境問題、貪污腐敗問題、色情和暴力問題等。大學校園中，不少大學生的生活行為不文明，生活品位較低，生活自理能力較差，言行舉止不雅，精神空虛，言語粗野，以自我為中心，心理承受能力差。當前的大學生擁有比以往任何年代的大學生多得多的知識和信息，但他們的道德水平卻有所下降，社會責任感較以前有明顯降低。許多大學生的精神無所皈依，人生目標模糊不清，對自己的價值不能正確估量，這引起了我國教育界的警惕和深切憂慮。人文素質的下降是造成這種現象的主要原因。

2.3體育教學改革為高校體育教學中實施人文教育提供了條件。

目前，以“人的全面發展”為指導思想，重視人才全面培養規律的高校教學改革的浪潮洶涌而來。而高校體育教育要順應時代的發展，就要在體育教學中尋求突破。從高校體育教學的價值目標上看，它不僅僅以在體育課堂上傳授學生體育技能、學習簡單的基本技術為目的，更注重通過體育教學這一平臺培養社會需要的具有綜合素質的人才。上升到人文教育的層次來看，洞悉體育教學的價值還在于創造體育文化意義、提升人的生活質量和構筑理想的人文世界。體育教學改革的過程，也是啟發教師和學生領悟生命活動意義和開啟智慧與覺悟的過程，其蘊藏的豐富人文意義只有參與體育教學中來才能體會到。譬如，在體育教學中體現人文因素教育，有著得天獨厚的優勢和內涵。學生可以通過對體育的學習，培養吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的品質，以及克服困難的堅強品質。

3.人文視角下的高校體育教學發展

3.1轉變體育教學理念，確立人文教育與體育教育的融合。

人文教育是一種具有廣泛含義的教育思想，而體育教育是隸屬其中的一部分?，F代的高校體育教育以培養學生個體興趣、愛好和特長為中心，強調學生主體的能動性，充分體現了“以人為本，注重個性化和協調發展”的素質教育思想，所以高校體育教育在一定程度上彌補了人文素質所缺乏的體育特征。聯合國教科文組織在《學會生存——世界教育的今天和明天》中指出：“把一個人的體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人?！彼U明了教育的目的，為體育教學指明了改革的方向。要培養專業和綜合素質全面的人才，就要把人文教育和體育教育融合起來，確定人文教育在學校體育教育中的地位。

3.2增加體育教學評價體系的人文教育因素。

調查顯示，學生上體育課的目的往往首先是考慮到體育課能輕松及格，此時，評價系統就具有了非常明顯的功利性。因此，一個好的評價系統就會對提高整個體育教學的質量產生積極的影響。目前大部分高校體育考評主要是理論考評和運動考評，以及上課的出勤率等方面，而忽視了學生的個體差異，以及學生對體育學習的進步過程，強調結果性評價。結果一些身體條件不好而上課積極性高、學習欲望強烈的學生沒有得到應有的成績，沒有獲得現代體育教育的肯定，從而失去了學習興趣。所以，在教學評價體系中增加人文教育因素就顯得尤為重要。例如，對評價對象進行整體的、全方位的、動態的評價，尤其是諸如心理健康評價，個性品質評價，健康生活方式評價與體育習慣養成評價，以及適應社會能力等方面的評價，而不僅僅是對某一方面或只對結果評價。

3.3挖掘人文因素，加強校園體育文化建設。

社會需要人文精神的回歸，校園也需要營造良好的人文氛圍，而這些人文因素又緊密地與體育功能聯系在一起。體育教學作為培養高校人才的手段，轉化學生自身的健康服務，成為人文素質提高的重要載體。

體育教學是構建校園體育文化的基礎，是體育教育與人文教育相互滲透的重要環節。進行體育教學的改革與創新，既要使學生掌握基礎知識，培養學生的辯證思維、抽象思維等能力，又要注意學生興趣的激發、意志的鍛煉、情感的培養、審美的熏陶，促進其非智力因素的發展。如此，體育教學的人文性才能得以體現。同時，學生的人文修養具有強大的輻射力，對實現高校人文素質教育和構建校園體育文化具有積極意義。

3.4注重體育教師在體育教學中的主導作用。

體育教師在體育教學過程中的主導地位尤為重要，在高素質人才培養過程中，體育教師的示范作用和言傳身教對學生的影響是最直接、最直觀的。要加強學生的人文素質教育，教師先要具有較高的人文素養。由于歷史原因，我國普通高校許多體育教師來自體育院校的體育系科，所學內容比較單一，知識面不廣，這就造成了高校體育教師的文化素養偏低。因此，體育教師不僅要掌握體育學科領域內的最新知識，還要涉及教育范圍內的新的課題，以樹立正確的辯證唯物主義世界觀，將體育教育與人文教育融合到課堂教學中去，達到優化課堂教學的目的，從而激發學生學習體育的興趣與動力，在體育教學過程中真正起到主導作用。

3.5教學過程注重滲透人文因素。

首先，加強對學生灌輸體育教學人文性內涵，使學生從本質上認識到體育課的重要性及其所含的重要意義，以更好的姿態投入到體育教學中去。其次，在教學過程中要改變傳統的教學方法與教學思想，要滿足學生的興趣、愛好和對體育的需要，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性。

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