淺析體育教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要： 隨著體育課程改革的不斷深入，探究式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用越來越受關(guān)注。本文主要對探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用作了探討。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 探究式教學(xué)模式 應(yīng)用

教學(xué)模式一直是教育界研究的一個熱門課題，探究式教學(xué)模式由于其自身的特點，在體育教學(xué)中的應(yīng)用越來越受關(guān)注，但是很多教師對這種教學(xué)模式認(rèn)識不深。筆者主要對其內(nèi)涵及應(yīng)用方面的一些問題作了初步的探究，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1探究式教學(xué)模式的定義

在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時，我們首先要弄清楚該教學(xué)模式的定義?！疤骄俊痹凇掇o海》中的釋義為“探索和追究”。而教學(xué)模式，是指那些特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化，其實質(zhì)是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。那么何謂“探究式教學(xué)模式”呢？有學(xué)者把它定義為：“教師通過創(chuàng)設(shè)必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)程序?！?/p>

1.2探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

每一種教學(xué)模式都有一定結(jié)構(gòu)或程式，探究式教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)條件、操作程序和評價五個方面。下面就來討論探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

1.2.1理論依據(jù)。

一般認(rèn)為加涅是探究教學(xué)的早期擁護(hù)者，他認(rèn)為學(xué)生在有能力進(jìn)行探究之前，必須有一定的技能和能力為前提。探究式教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是布魯納的認(rèn)知心理學(xué)習(xí)理論，他融合赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)和杜威的經(jīng)驗課程兩大課程的特色，提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)主義”或叫“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課程理論。

1.2.2教學(xué)目標(biāo)。

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有層次性，如教學(xué)活動的目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、具體教學(xué)行為的目標(biāo)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，他說：“我們也許可把培養(yǎng)成績優(yōu)異的人作為教育的最一般目標(biāo)。”我們應(yīng)該弄清楚這句話是什么意思，它在這里是指“不僅要教育成績優(yōu)良的學(xué)生，而且要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展”。在布魯納的教學(xué)思想中，學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是一個中心概念，與這個中心概念相鄰近的還包括學(xué)科的基本知識技能，直覺思維能力，以及內(nèi)在動機(jī)，等等。也就是說他強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)原理（非基本事實），強(qiáng)調(diào)探究欲望、探究能力的培養(yǎng)。所以探究式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。

1.2.3實現(xiàn)條件。

探究式教學(xué)模式的實現(xiàn)條件應(yīng)該包括以下幾個方面：

1.2.3.1要求課堂民主（內(nèi)部動機(jī)），師生或?qū)W生之間要有互動和協(xié)作，學(xué)生的求知欲、信心要強(qiáng)。

1.2.3.2有結(jié)構(gòu)地提供教材，特別是精選教材時教師要有針對性。

1.2.3.3重視思維過程及其問題，教師應(yīng)重視引導(dǎo)并學(xué)會引導(dǎo)。

1.2.3.4運用發(fā)現(xiàn)技法（鼓勵直覺），創(chuàng)造直覺。

1.2.4基本操作程序。

布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)“無論是由學(xué)生憑自己力量去干，還是由科學(xué)家開拓自己研究領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大的邊緣，它在本質(zhì)上是這樣一個問題，即用這樣的方式重新整理或轉(zhuǎn)換證據(jù)，以使一個人能夠超越這樣重新組織起來的證據(jù)而達(dá)到另外一些新的頓悟”，教學(xué)過程實際上就是學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)探究的過程”，于是他設(shè)計了“探究教學(xué)”的程序。

1.2.4.1提出問題。

教師選定一個或幾個一般的原理，給學(xué)生一些感性材料，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出弄不懂的問題或疑難。

1.2.4.2創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境中的問題既適合學(xué)生已有的知識水平、能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生形成對未知事物進(jìn)行探究的心向。

1.2.4.3提出假設(shè)。

利用所給定的材料，在尋求答案的過程中，充分利用直覺思維提出各種有益于問題解決的可能性，羅列出解決問題時可能碰到的困難，等等。

1.2.4.4評價、驗證，得出結(jié)論。

即對各種可能性運用分析思維進(jìn)行反復(fù)的求證、討論，尋求答案，根據(jù)學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”，提取出一般的原理或概念，把一般的原理或概念付諸實踐，提高學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力。

1.2.5評價。

誠然，每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢和局限性，探究式教學(xué)模式也不例外，探究式教學(xué)模式的一個最大弱點就是相對費時，但是體育課有其自身的特點，只要我們能把探究式教學(xué)模式和其它教學(xué)模式相結(jié)合，靈活運用，它在體育教學(xué)中的作用就能凸顯出來。

2.探究式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)案例設(shè)計（《籃球——區(qū)域聯(lián)防》）

2.1.1提出問題。

筆者認(rèn)為提出問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，問題可以由學(xué)生或由老師提出來，問題提出的時間最好是上次課或上幾次課時，因為這樣學(xué)生才有充分的時間思考和查閱資料，并為解決問題創(chuàng)造條件。例如，《籃球——區(qū)域聯(lián)防》一課，我們在上節(jié)課結(jié)束前就可以提出這樣的問題：什么是“區(qū)域聯(lián)防”？“區(qū)域聯(lián)防”的優(yōu)缺點是什么？實施區(qū)域聯(lián)防時各隊員的位置怎樣？等等?？傊岢龅膯栴}要緊扣主題，難度適中。

2.1.2創(chuàng)設(shè)問題情景。

上課時先讓學(xué)生討論上述問題，然后讓他們自己選擇好位置分組進(jìn)行教學(xué)比賽?；蛟S他們毫無戰(zhàn)術(shù)可言，但是他們會玩得很開心，很享受這個過程，在打比賽的過程中他們會體驗到很多問題，這樣就會創(chuàng)設(shè)出更多的問題情景，這就能為解決問題提供前提。

2.1.3提出假設(shè)。

根據(jù)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的假設(shè)。例如此次課在提出假設(shè)時，我們不能把它理解成提出假說之類的，我們只能把提出假設(shè)，理解為假設(shè)出現(xiàn)的情景你怎么做。例如：聯(lián)防時錯位防守怎么防？怎么防有強(qiáng)力中鋒的球隊？等等。

2.1.4評價、驗證，得出結(jié)論或匯報成果。

這也是一個非常重要的過程，根據(jù)所設(shè)置的問題，確定好要解決的問題。例如，此次課的第一個目標(biāo)就是讓學(xué)生知道防守戰(zhàn)術(shù)有三種：“人盯人”、“區(qū)域聯(lián)防”和“混合防守”，第二個目標(biāo)就是讓學(xué)生知道區(qū)域聯(lián)防時各隊員的站位，最后一個目標(biāo)也是最難的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊合作”的精神。這些目標(biāo)的實現(xiàn)都有賴于教師的精心引導(dǎo)，進(jìn)行區(qū)域聯(lián)防時學(xué)生體會最深的就是要團(tuán)隊合作，這就給實現(xiàn)最后一個目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

2.2探究式教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

2.2.1注意協(xié)調(diào)好教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。這種教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)探究為主要特點，所以應(yīng)以學(xué)生的主動探究思維為主，教師的引導(dǎo)輔助為輔。

2.2.2注意學(xué)生的個體差異和學(xué)生對知識掌握的效率及容量。教師要允許學(xué)生在構(gòu)建知識上存在的“時間差”和“路徑差”，要充分肯定學(xué)生和調(diào)動學(xué)生。

2.2.3注意對后進(jìn)生的照顧。探究教學(xué)既然把它的主要目標(biāo)放在發(fā)展學(xué)生的思維過程上面，因此，怎樣使學(xué)生的思維從片面走向全面，從感性走向理性，這是探究教學(xué)的全部宗旨。當(dāng)學(xué)生有困惑或錯誤時教師不應(yīng)譏諷或批評，而要以平等的態(tài)度與之討論，后進(jìn)生的回答往往具有代表性，雖是片面觀念，但提出來并給以重視，這對他們本人是一種鼓勵，一方面可以提高自信心，另一方面也可以造成問題意識，活躍課堂氣氛。

2.2.4注意運用發(fā)現(xiàn)技法。探究教學(xué)既是一個幫助學(xué)生掌握教材結(jié)構(gòu)的過程，又是一個發(fā)現(xiàn)技法培養(yǎng)的過程，教師要重視發(fā)現(xiàn)技法的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)技法基本上有歸納和演繹兩種。其中包括：（1）漸次限定條件，縮小范圍；（2）將復(fù)雜關(guān)系還原為簡單關(guān)系，這是一種歸納的思維方式；（3）利用類推，由一事物比及另外一種事物；（4）著眼于事物之間的相似關(guān)系，尋找共同的規(guī)律，這是一種演繹的思維過程。發(fā)現(xiàn)法還特別強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生的直覺思維，把稍縱即逝的思想表達(dá)出來。這種思想火花往往是一種智慧的集中體現(xiàn)，是否善于抓住任何一個思維的火花，尋求其內(nèi)在的價值，這將是對運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教師的一種挑戰(zhàn)。

2.2.5注意與其他教學(xué)模式的結(jié)合。探究式教學(xué)模式也有其缺陷，如對于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說可能很不適應(yīng)；學(xué)習(xí)的進(jìn)度較慢，對于間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)效率不高，等等，所以要注意與其他的教學(xué)模式結(jié)合起來使用。

4.結(jié)語

4.1現(xiàn)代教學(xué)模式是多種多樣的，但是每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點和局限性，所以在運用各種教學(xué)模式時要注意目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則，把各種教學(xué)模式結(jié)合起來靈活運用。

4.2探究式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運用越來越廣泛，前景廣闊，應(yīng)該加以重視。

4.3運用探究式教學(xué)模式時應(yīng)注意協(xié)調(diào)好教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系；注意學(xué)生的個體差異和學(xué)生對知識掌握的效率及容量，注意對后進(jìn)生的照顧和注意運用發(fā)現(xiàn)技法。

參考文獻(xiàn)：

［1］王仲華.探究式教學(xué)在體育中的運用.湖北體育科技，2003，22，（8）.

［2］任長松.探究式學(xué)習(xí)：18條原則.教育理論與實踐，2002，22，（1）.

［3］［美］莫里斯·比格著.張敷榮等譯.學(xué)習(xí)的基本理論與教學(xué)實踐.文化教育出版社，1983：320.

［4］趙穎.學(xué)分制下高校體育課程探究式教學(xué)探析.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005，39.

［5］劉復(fù)興等.現(xiàn)代教學(xué)思想與實踐.人民中國出版社.